关注教材文本中言语表达的序.doc

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关注教材文本中言语表达的“序” ——以苏教版二年级下册《鸟岛》为例 江苏省常州市新北区新华实验小学 213127 姚建法 李红 摘 要:教材中的每篇课文作为语文教学的具体文本载体,蕴藏着丰富的文本内涵。然而,教师过多地关注文本内容的教学,较为“孤独割裂”,缺少“关联理解”。本文试从四方面着手,抓住教材文本中言语表达的“序”,提升学生的言语表达水平,从而让文本的言语表达更加彰显出语用的鲜活价值与创生动力。 关键词:言语表达;序;逻辑;关联 教材中的每篇课文作为语文教学的具体文本载体,蕴藏着丰富的文本内涵。然而,现在的语文课堂中许多教师过多地关注着文本内容的教学,忽略了文本的“言语表达”。进而,学生对于文本的内容认知停留在浅表关切而不是深刻领悟,词语的掌握较为“孤独割裂”,缺少“关联理解”,语言文字的“工具”性价值大打折扣。事实上,每一篇课文教学,都应注重引导学生从文本的内容走向文本的言语表达,建立字、词、句、段的前后关联的整体视角。 特别地,文本的言语也暗合着表达逻辑的“序”,需要教师有意识地引导学生加以关注与借鉴,帮助学生提升对课文的文本自悟,体现语用价值。那么,文本的言语表达的“序”又可以从哪些方面进行体现呢?下面仅以苏教版二年级下册《鸟岛》一课的教学为例,与大家探讨。 一、关注文本言语表达的“序”,体现在单独生字的认知过程之中。 生字教学,是语文教材中每篇课文第一课时的重要教学内容之一。在对许多生字“认”或“记“的过程中,师生形成的常用方法有“换一换”、“加一加”、“减一减”等,比如《鸟岛》中的生字“拾”,学生常说“我来换一换:把‘给’的绞丝旁换成提手旁就是‘拾’”、“我来加一加:提手旁加上‘合’就是‘拾’”。再如另一个生字“玉”,学生又会说“我用减一减的方法,‘宝贝’的‘宝’减掉宝盖头就是‘玉’” 。然而如果识字教学仅限于此,学生在一“换”、一“加”或一“减”的过程中,更多地只是“认”其形,“记”其状,字义呢?这并非真正意义上的“识”字教学,又如何体现语文“工具性”与“人文性”的统一呢? 《义务教育语文课程标准(2011版)》在总目标中指出:“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”[1]古文字更多地是从“图形”而来,字的形成与演化过程有着丰富的“故事”情节与时间递进。从字源出发,对单独的“字”进行历史性“重演”,不但能强烈地激发学生识字的趣味,而且对于生字本身所内隐的“义”更能深有体悟。比如本课生字“育”,在学生简单的识记之后,教师可以结合PPT追加介绍:育,甲骨文”,表示妇女生子。”表示人,指女人”是倒写的(子)”,出生的婴儿后,(女代替(人)”,”,明确孕妇生子本义。篆”,上面的“”表示头朝下出生的婴儿”表示肉长肉,生子并喂养,使孩子长大。”将篆文倒写的(子)”?误写成”,将篆文的?(肉)”写成(月)”,一直将错就错沿用至今,写成“育”。—谈课程改革的深化(5)[J].新教师,2016,5

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