关注整合点,构建信息技术环境下小学英语阅读教学新模式.doc

关注整合点，构建信息技术环境下小学英语阅读教学新模式 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 ［摘要］本文立足于信息技术与小学英语阅读教学整合研究视角，重点分析了小学英语阅读教学中六个共性“整合点”及解决方法，介绍了多媒体+网络平台环境下的小学英语阅读教学的新模式，倡导广大小学英语教师找准“整合点”，规范信息技术的使用，提高实效性以优化小学英语阅读教学。 ［关键词］小学英语阅读教学；信息技术；共性整合点；模式 信息技术的介入，对小学英语阅读教学产生了重大影响。如何将信息技术高效运用于小学英语阅读课堂，变革传统阅读教学中以教师集中讲解、学生被动灌输的单一模式，是目前一线教师面临的棘手问题。解决这一问题的关键在于寻找信息技术与教学内容相融合的切入点，即“整合点”。 一、“整合点”的概念 在一堂课教与学的过程中，常规教学手段支撑其实施时存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能有效支撑，能够提高实施的质量，这样的步骤或环节称之为“整合点”。 寻找“整合点”方法：怎样运用信息技术既有利于培养学生的创新精神和实践能力，又有利于优化课堂教学目标实现，就怎样发掘“整合点”。 二、小学英语阅读教学中的共性整合点及解决方法 针对小学英语学科本体特点和阅读教学的总体目标，以小学生身心特点、认知水平和教师自身情况等为基础，以系统最优化为原则，分析出了以下共性“整合点”及相应的解决方法。 （一）创景激趣——运用信息技术创设有意义的情境，以激发学生的学习兴趣和真实情感，让学生“想读” 一篇阅读材料就是一个特定的典型情境，学生理解词句、提取信息、操练语言、品味文意，都是围绕某个话题在这个特定情境中进行的。小学英语阅读材料话题涉及饮食、服饰、天气、家庭、交通、兴趣爱好、自然环境、中外史地常识、西方节日文化等多个方面。一些贴近学生实际的话题，生活经验可以帮助他们理解文章；但对于陌生的话题，仅靠传统手段很难创设诱人情境，激起他们的阅读欲望。教师可以围绕既定话题，利用信息技术手段把文字、声音、图像、视频、动画等进行有机融合，营造生动有趣的语言情境，开展富于趣味性的阅读训练活动，使“课伊始，趣亦生；课进行，情渐浓；课结束，意犹存”。 例子：《PEP 4 Unit 4 B Read and write ---What’s the Weather Like?》呈现了一段在爬山时处于不同地点的小动物们谈论天气情况的对话，隐含了“一山有四季”的自然常识。小学生很难凭空想象出这一地理现象，但多媒体课件展示了大山的全景图，形象描绘了各地的天气差异，点击不同地点的小动物，还能出现它们对话的文本和声音，令学生“胃口大开”，印象深刻。 （二）化繁为简——运用信息技术优化教学资源，化难为易，简化教学难点，使学生“读通” 对小学生而言，现行教材中的部分阅读材料篇幅冗长，描述的现象和过程纷繁复杂，仅靠教师讲授，很难说清，费力不讨好。有了信息技术的支撑，传统教学手段难以讲解清楚的事物、过程，就能化繁为简，更好地帮助学生把握要点、理解重点、突破难点，读通全文。 例子：《PEP 7 Unit 6 A Let’s read ---The Trip of a Little Drop》以小水滴的经历讲述了水的循环。如果只依靠故事文本，学生很难理解这个复杂的过程，想象画面建构思维导图，更不能复述这个过程。教师通过课件展示水循环的动画，变抽象为具体，把宏大的自然场面作了微观处理，顺利地突破了难点。 （三）化静为动——运用信息技术把静态的图文变成可视、可听、可感的动态内容，使学生“读懂” 小学生以形象思维为主，读懂抽象文字所传递的信息，从而理解事物的发展过程很不容易，脑海里往往不能形成连续的、动态的影像。教师可以制作带背景、视频和音响效果的课件来创设和分享阅读情境，使静止的文字、图形动起来，帮助学生更快地浸入文章，融入字里行间，体会人物的心理感受，理解文章的主题，理清文章的结构和脉络。 例子：这是《PEP 8 Unit 2 B Let’s read ---A Funny Goal》中的一段，描述了一个有趣的进球：“Now Zhang Peng has the ball. He kicks it. The ball flies into John’s face! John is a little angry. But the ball bounces off his head. It flies into the goal. Another goal! How’s John feeling now? Guess! He’s so happy!”由于生字新词多，故事情节又跌宕起伏，很