大学选修课调查报告.docVIP

对选修课的调查报告 调查意义：随着社会对综合型人才的需求量越来越大，我国高等教育从精英教育向大众教育的转化需要以培养实用型人才为主。因此，有公共学修课，以满足社会的需求以及满足学生培养自身优势和兴趣。调查表明，因为选修课目的教学不以原有的班级为单位，所以校实行“谁任教，谁负责管理”的模式。但另一方面则要求任课教师对学生出勤、课堂纪律等加强管理，而教师不一定对参加选修的学生都较熟悉，因而在一定程度上增加了选修课目的教学难度。同时，有的任课教师不担任班主任工作，以及当参加选修的学生人数多寡不均时，这给教学工作量的计算增加了难度。受调查的都认为选修课目很重要；分别有60.4%的认为“很”。而%的学生参加了选修课目的学习。这表明，无论是校或学生都普遍地认识到开设选修课目的重要性。校在此方面具有正确的教育思想，而绝大多数学生能参加选修，这说明他们的主体意识加强，初步学会根据各自的需要和特点对学习内容进行选择。而这正是实施素质教育的特征及基础之一。调查表明，聊天睡觉、其他 在有关考试作弊的调查中我们发现：有43.3%的同学有过作弊的想法，但没付诸行动，还有19.8%的同学表示曾有过作弊行为；另外，只有不到半数（36.9%）的同学认为自己根本没有想过在考试期间作弊。这种现象的存在和蔓延，污染了校风，败环了教风、学风。在考试作弊问题上，学校虽采取了一定的措施来制止，但仍有待进一步地加强。 据询问调查显示，坚决反对的占17.9%、反对但可以理解的占48.9%、认为考试作弊是正常现象，在所难免的占28.2%、对考试作弊现象无所谓的占5%。考风纯净的前提是考试观念的端正，当然，端正学生的考风考纪显然不能仅从教育学生入手，考试方式、出题、监考、批卷等其他诸多外围因素也应该考虑。其中，“学习不努力，应付考试”（69.5%），“学习努力，但担心挂科”（48.9%），“周围同学作弊，自己不作弊就亏了”（30.3%）是造成部分学生考试作弊的主要的内在原因。 由此反映出，学生的个人心理是导致考试作弊的重要原因，这主要体现为学生在思想上不能正确对待学习、方法上不能正确把握和心理上的不成熟等。具体来说这些不良心理有： ①侥幸、利益心理：一方面表现在即平时不努力，临时抱佛脚；另一方面表现在奖学金、助学金的发放与考试成绩具有直接关系。在当前大学生群体中，功利已经超越道德和公平而成为左右考试风气的主要因素。“考试只求不挂科”或者“考试只求得奖学金”已经逐渐成为一种较为普遍的现象； ②自信不足：由于自己的自信心不足或基础知识过于薄弱，部分学习努力的学生会因为担心挂科而作弊； ③不平衡心理：部分学生也许会认为考试作弊是不应该不道德的，但是见到周围同学作弊，会考虑到单一的公平性问题而选择从众作弊； ④虚荣心理：三好学生的评比、学生干部的选拔和考核、党员的发展等一系列与学生切身利益息息相关的问题都与考试成绩挂钩。因此，部分学生会为了保持自己的“优势”或获取“优势”而在考试中选择作弊。 此外还有赌博心理、猎奇心理等。 由此反映出，考试作弊现象的成因具有其社会原因、体制原因和学校原因：从社会来看，在市场经济条件下存在着拜金主义、功利主义、个人主义等不良思潮，许多学生看到社会上“拉关系、走后门”的现象后便觉得“读书读得好，不如后门走得好”，因而不重视考试。从体制来看，我国长期的应试教育让学生朝着“考试机器”发展。过多的注重成绩，过少的注重素质，在素质教育没有完全取代应试教育的今天，教育体制也是造成部分学生考试作弊的最重要的原因之一。从学校来看，考试制度的不完善以及部分教师监考不严也助长了学生考试作弊的气焰 7.所选选修课的满意程度 调查反映出，认为现有的选修课设置多数学生都对选修课目的实际效果表示满意，这与他们对其作用的认识是一致的。而各有半数的或表示不满意，或表示满意。的评价为何如此对立，调查表明：表示满意的认为选修课目对必修课目的学习有较大的促进作用。选修课老师的上课质量您选修课的出勤率* 每次都上 大多数时间上 经常旷课 没有上过 您觉得上选修课对你是否有用很有用比较有用没有任何作用 您上选修课一般会做什么？ 认真听讲 讲到感兴趣就认真听讲 看其他书 聊天睡觉、其他 您选择公共选修课程的依据是什么？ 兴趣爱好 听取他人意见 选择喜欢的老师 考试容易通过 有人认为选修课程出勤率低，那么您认为出勤率低的可能原因是什么？多选老师上课应付B没有兴趣C有事冲突D认为学不到东西 就本校而言，您认为现有的选修课设置 不够合理 合理 很合 您觉得大部分您接触到的选修课老师的上课质量如何呢？A、很好B、好C、一般 D、有待加强