发掘生成问题 激活学生体验.doc

发掘生成问题 激活学生体验 生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，生成性的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。文章就是从：1、众里寻她千百度——发掘内涵；2、学而不思则罔——生成问题；3、随风潜入夜，润物细无声——体验感悟。来论证当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的更为生动、更为活泼、更为丰富。 一、众里寻她千百度——发掘内涵 在品德教材中，收录有热爱革命导师、革命领袖、革命烈士和战斗英雄的革命传统教育。我国社会主义建设成就和古代灿烂文化方面的教育。为国争光、热爱长辈的教育。反映儿童生活，了解旧社会、资本主义社会儿童的贫困生活和勤劳勇敢的教育。进行保护珍贵动物或托物喻人的教育。现代科技教育。传统文化教育……这些教材是作者对生活中人、事、情、景、美、理有机的完美的创造。在开放的品德教学的课堂里，教师要有意识地创设有利的条件，让学生能够自主地从知、情、言、行四个方面去体验和感悟教材。由于品德教学是一种体验活动。也是最具个人特征，因为各人的认识结构，人生态度，性格爱好和生活经验不同，不同的学生会有不同的理解和体验。这样的课堂才会让学生的智慧火花不断地得到闪现，那么怎样才能点燃学生的智慧之火呢。如何让学生生成各自不同的理解与体验，这是教学艺术应该努力促成的目的，教师可试着从以下几方面做一点尝试。 第一、吃透教材，教师善“引”。传统的课堂教学模式基本上是学生被动接受的一潭死水，激不起半点漪沦。近年来课堂虽活，但并非普遍的广泛的活，而是老师跟少数几个学生的互动造成的一种表面上整体互动的模糊效应，多数学生的思想仍处于沉睡状态，仍是被动的封闭的。吃透教材的环节要求师生共同走进生活，读懂教材，即理解与接受流行的对教材大众化的理解，这一环节完成的好坏直接影响到下面将提到的质疑教材与超越教材。因此，教师应引导学生吃透教材，采取有效的艺术手段将学生的思维唤醒，实现学生思维的由被动到主动，由封闭到开放。例如在教学《参加正当有益的课余活动》一课时，大家都谈了自己参加的课余活动，并辩析了哪些是正当的，哪些是不正当的，可突然有一学生提出：“老师，看电视是正当有益的课余活动吗？”针对这一突发提问，我不是马上抛出正确答案，而是组织学生展开讨论。但学生的观点很不一致，有的认为看电视能增长知识，开阔视野，了解国家大事，是正当的；有的认为看电视容易着迷，使人误了正当的工作，还不利于学习和保护视力。于是我又问：“那么这一活动在怎样的条件下才能变成正当有益的呢？”学生们根据各自的认识，分析了问题的关健，展开了激烈的讨论，很自然得出：看电视时，只要时间适当，看些有益的节目，那就是正当有益的课余活动。我利用这个突发提问带着学生作了一次探究问题的旅行，同时，也带给提问的学生一个极大的鼓舞——他的问题得到了充分的尊重和重视。也激发了其他学生提问的积极性。这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出…… 第二、怀疑教材，教师善“激”。 生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让教材离得更近，从而大大缩短学生与教材之间的心理距离。质疑教材，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归…… 第三、超越教材，教师善“导”。 新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战教材，超越教材…… 如《保护环境》一课，我大胆地摒弃了原有教材，让学生把在社会调查中获得的有关材料、必威体育精装版信息带进课堂，进行交流。在学生深入触摸生活，真切感受到人类环境正遭到各种污染，环境污染正严重的威胁着人类的生存。大家提出了洁美家园、保护环境，并一直在宣传，一直在活动，为什么还会出现如此严重的情况呢？保护环境急不可待，但我们应怎样才能真正做到保护环境等等问题，激发了学生保护环境的责任感和紧迫感。当学生们通过调查汇报，产生了为什么会产生这样严重的污染现象，我们应怎样保护环境等问题时，我就此引导，环境污染给人类带来很大的危害，保护环境人人有责，希望大家能发挥自己的聪明才智，好好讨论一下。我在