《“农村高中有效教学实践体系研究”结题研究报告》.docVIP

“农村高中有效教学的实践体系研究”结题研究报告 “农村高中有效教学的实践体系研究”课题研究团队 撰稿：范玉昌 课题编号：DB11021 【内容摘要】“农村高中有效教学的实践体系研究”一题，为大庆市“十二·五”规划重点课题。这一课题的研究有着较高的实践意义和创新价值，其体系性的研究具有显著的独特性。 该课题的研究自2011年1月开始至2014年6月结束，其中，正式研究时间为三年零三个月，分为五个研究阶段。 期间，通过实验教师动态管理、研究团队强制管理等一系列法度调控行为，探索出了确保有效教学实施的一整套制度、措施及服务保障的做法，并初步形成了课题研究法度化管理机制。 通过反复的验证过程，初步形成了“树典型、带全面、巧引领、勤查验、重过程、活档案（通过纸介基础上的电子档案的推行，使档案便于交流，起到“活化”作用）”的课题研究管理模式。 通过“减时、增效、易操作”的教学设计思想的引领，设计验证了以“有效教学设计模式”、“有效教学课前准备流程模式”以及“同课异构”、“导学案设计”、“五步教学模式”等为突出表现形式的大量操作样本。 通过“突破反思，侧重测量”这一更为科学的检测方法的运用，大幅度提升了课题研究的效度信度。 通过研究初步形成了符合新课程思想的教法、学法、记法、用法，并在此基础上设计验证了具有层次化的有效教学课堂评价标准。 通过研究提炼形成了《高中化学“分层教学”的理论与实践》、《对高中生物导学案设计的探究》等400多篇研究成果，其中，有62篇具有较高质量的有效教学阶段研究成果已申报并获得国家、省市级科研成果一、二、三等奖，有31篇理论文章在省及国家级社科类杂志刊载。 目前，该课题的各阶段研究任务已全面完成，基本达到了预期研究目标，并初步构建起农村高中实施有效教学的系列化评价体系和系列化操作体系。 【关键词】农村高中 有效教学 实践体系 结题报告 一、问题提出 20世纪以来，随着世界知识经济思想的日益深入，人类对教育的发展有了更高的要求。因此，广大教育工作者对教育理论家的“教学不仅是艺术更是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究”这一论断有了更为切合实际的认识和研究。 新的历史时期，随着我国素质教育的深入发展，推动了新一轮课改“三维目标”的整体构建，尤其是新课标下的“自主、合作、探究”式教学方式以及“研究性学习”等诸多新思想、新要求，再一次将课堂教学的效益、效率、效果问题提到了一个全新的认识高度。然而，实际教学中所普遍存在的“一根粉笔、一本书，一张嘴巴占一屋”的现象，以及过重的课业负担所衍生的低效、乃至负效问题，却越来越突出地成为推行新课程标准的潜在障碍。 在此基础上，“有效教学”便再度成为广大师生、研究人员普遍关注的热点问题。这里所谓的“有效教学”乃是指通过一定时间量、内容量的教与学，实现了教学目标、促进了学生预期发展的教学状态与结果。 从新课程思想与新标准要求来看，实施“有效教学”必须关注三大问题：（1）构建知识体系，协同教学行为，注重课堂设计，有效达成教学的知识与技能目标，核心要体现学习效率的总体要求。（2）搭建“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维目标，关注育人价值，强化学习体验，有效渗透情感、态度、价值观。这里反映着学习兴趣的综合作用问题。（3）创设合作平台，拓展思维通道，编织过程维度，有效达成过程与方法目标。这里说明着师生思维的覆盖面要得到有效拉伸，思维的触点要得到合理延伸的问题。 基于上述思想和理论分析，我们进一步认清了构成有效教学的因素是多层面、多类别的。同时，我们认为结合我校区域经济相对落后、校本资源相对匮乏的农村普通高中这一实际，综合开展“农村高中有效教学的实践体系研究”有着更为突出的现实意义和理论价值。这一做法必将推动“自主、合作、探究”式教学方式的有效深化，也必将在实践教学中较好营造学科问题生活化、课堂教学社会化、知识技能体验化、主导主体轻松化的良好局面。因此，我校立项了大庆市“十二·五”规划重点课题，“农村高中有效教学的实践体系研究”一题。 二、研究现状 围绕着“有效教学”这一本质要求，国内外教育家、专家、学者从不同角度和层面做了相应阐述。主要有：（1）大教育家夸美纽斯为减少教师重复劳动提出“班级教学规模化”的有效教学要求。（2）杜威提出了“教育即生活”、“教育即经验的改造”等理论，在有效教学的方法与途径上做了有益探索。（3）美国 加里·鲍里奇在《有效教学方法》一书中将有效教学的教学行为归结为：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。（4）华东师范大学崔允漷博士在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。（5）高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的理论和实践两个层面进