儿童依恋理论概要.ppt

依恋attachment 依恋理论 精神分析的依恋理论 社会学习的依恋理论 习性学的依恋理论 认知的依恋理论 广义的理解 广义的依恋不局限于亲子之间，也不局限于婴幼儿期。恋人、挚友之间都存在依恋，但亲子间的依恋是其主要形式。 狭义的理解 狭义的依恋指婴儿与第一照看人(往往是母亲)之间建立的情感联结状态，表现为分离时的紧张和寻找，重逢时的愉悦和轻松，并对陌生人形成一种排斥倾向，如恐惧感，可见依恋对象能给婴儿提供一种安全感，它是亲子关系稳固的标志。 依恋的概念 精神分析的依恋理论 早期的精神分析理论 依恋就其实质而言，是儿童对能够满足其生理需要的抚养者的一种情感联结，也就是说，依恋是以需要的满足为中介的。 在依恋发展的整个进程中，喂养方式、大小便训练以及自居作用是影响依恋形成的主要因素。 精神分析的依恋理论 新精神分析 强调人的社会存在性，认为婴幼儿与身边重要他人的关系决定着依恋的质量，如果缺乏这种与其他人的情感联系，儿童将不能顺利、有效地进行社会化。但与早期精神分析一样，他们也认为父母对儿童生理需要的满足是依恋的起源和基础。 社会学习的依恋理论 强调早期经验和喂养方式在依恋形成中的重要作用 儿童的依恋实质上是母亲满足其基本需要而获得的二级强化行为。母亲反复与儿童的生理需要满足(如喂食、换尿布等) 相联系，减少了儿童的基本内驱力，于是母亲的在场、微笑和声音获得了二级强化的性质，母亲就成了儿童依恋的对象。 社会学习的依恋理论 母亲的善意照料是使母亲成为二级强化物的一个因素，与母亲的分离则是儿童焦虑的一个源泉; 依恋方式 最初儿童可能采取依附、追随的方式来表现依恋，稍大一些，儿童则采取更为成熟的方式，如寻求注意和赞许来表现依恋。 依恋对象 从最初指向母亲，到后来指向其他成人(如老师) ，再逐渐发展到指向同伴。 习性学的依恋理论 依恋具有生物学的基础，是一套生物学上的本能反应，它是人类长期进化的结果，其作用在于保护幼小后代，为他们提供一种心理安全感。 人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向，即婴儿具有在无力照顾自己时发出信号(哭、笑、依附等) 以吸引成人接近，从而满足自己各种需要的倾向，同时成人也具有对这些信号做出适当反应的倾向，这两种倾向相互作用，就形成了依恋。 习性学的依恋理论 “内部工作模型”(internal working model) 儿童对自我、重要他人以及人际关系的一种稳定认知，主要以无意识方式运行，并且一旦建立起来就倾向于永久，它决定着儿童的行为方式，并成为未来人际关系的参照系。 鲍尔比 安斯沃斯 认知的依恋理论 强调一些认知能力(如观察力、辨别力、记忆力等)对依恋发展的影响 形成依恋必须具备： 必须学会区分环境中不同人，若缺乏这种能力，儿童既不会发展对特定对象的依恋，也不会产生怯生心理； 必须具备认知永久客体的能力。 认知的依恋理论 图式——卡根 卡根设想，婴儿在交往过程中会逐渐形成一些人和物体的图式。当与图式相似的刺激物出现时，婴儿会表现出愉快的情绪；当与原先图式略有不同的刺激物出现时，会引起婴儿的兴奋、好奇和探索行为；当刺激物与原先图式差别过大时，则引起婴儿的害怕。婴儿在 6～9 个月时已形成对抚养者的专门图式，因此产生了特定的依恋。 几种依恋理论的比较与评价 理论 评价 不足 精神分析理论 揭示了依恋的情感内涵，探讨了依恋的起源和本质，认为儿童早期的依恋性质将影响其成人后的各种人际关系，这些思想为依恋的后继研究奠定了基础 精神分析只停留在对依恋现象的粗略描述水平，未能进行深入的实证研究； 社会学习理论 强调了依恋的强化机制，认为依恋本质上是与需要满足相联系的二级强化为，并采用实验法和问卷法对依恋进行了更为精确的研究 片面强调了外在强化对依恋形成的作用，但它并不能合理解释所有的依恋现象，比如一些被严重虐待的儿童身上也会表现出依恋行为 习性学理论 揭示了依恋的生物进化根源，强调了依恋作用的双向性，并运用“内部工作模型”的概念来解释依恋的心理机制（最为系统和完整，其整合性也是最强的） 忽略了依恋形成过程中的社会性因素，并且过于强调母亲在依恋形成中的地位，而忽视了其他抚养者的作用 认知理论 关注认知能力在依恋中的作用，强调儿童具备两种基本的认知能力是依恋产生的前提 看到了认知能力在依恋形成中的作用，但忽略了依恋的情感内涵 鲍尔比-依恋理论之父 英国精神病学家、心理学家，母爱剥夺实验和依恋理论的创始人，精神分析客体关系理论学家 理论来源 自身经历及培训经历 精神分析学的影响 临近学科的影响 -达尔文进化论、 -Lorenz 在 1935 年发现，小鹅即使在没有食物的情况下也会跟随母亲（或者母亲的替代物）——印刻现象 -H