设计体检量表.doc

设计体检量表，把握方向努力 目标：通过这个专题的学习，培训教师可以了解我国学业评价的发展历史，对学业评价的功能有准确的定位，思考过程性评价和终结性评价相结合的评价维度。 1. 健康体检的意义 养生主要在于平时生活中的生活习惯和定期体检的疾病筛查。对于很多疾病来说，能否早期发现，及时治疗，是决定预后的关键，提高生命质量有着十分重要的意义。医院按不同的年龄、性别、职业、身体情况等度身设计个性化体检方案。健康管理的意识和生活习惯的培养才是最终目的。 人的成长充满着诸多的不确定性和无限可能性。青少年儿童的才能、素养更多的处在潜在状态，“认识你自己”对成长中的孩子显得尤为重要。学业评价如同定期体检，目的不是对孩子的过去给一个鉴定，贴一个标签，它的要义在于促进学生的自我观察与自我分析，让他们发现自己的潜质所在、成长空间所在，并为之提供适当的舞台使其潜质能够显露、充分发挥出来，并由此得到提升。 2. 教学评价的三个发展阶段 总体上说 , 教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。了解教学评价的历史，对于我们理解“现代教学评价”的本质有很大帮助。 2.1 传统考试阶段 目前各国教育评价学者都认为，从公元 606 年开始，在中国持续了近 1300 年的科举考试是世界上最早的一种教育评价形式。考试作为一种鉴定和选拔人才的主要手段，对检查学生的记忆性知识、检验学生的口头和书面表达能力也是比较有效的。但这种传统的考试存在许多严重的弊端，如考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不统一，不够公正、客观、准确。为改进考试方法，教育测验应运而生。 2.2 教育测验阶段 19 世纪末 20 世纪初，美国教育心理学家桑代克（ E.L.Thondike ）发表了《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”，拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕，他被称为“教育测验之父”。教育测验企图用数字来表示受教育者的全部特征，难免流于形式而机械化。学生的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等十分复杂，很难全部量化。正是因为测验的这些不足，从 20 世纪 30 年代起，随着心理学和教育学的发展，开始了对教育测试的评判运动，教育测验逐步向教育评价发展。 2.3 教育评价阶段 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国的教育评价与课程理论专家泰勒（Ｒ . Ｗ .Tyler ）。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 2.4 ILT （ Instruction Learning Test ）实践发生变化，促进学习的评价兴起 在工业化时代， ILT 实践可以归纳为： 1 ）教学智慧——知识传授 2 ）学习智慧——死记硬背 3 ）评价智慧——标准化测验 随着知识社会的到来，新的 ILT 实践范式正在出现：学习是主动的建构，是一个自我组织的工程，也是一个文化适应的过程；教学的目的在于促进学生学习；评价是教学过程中不可分割的一部分，即关注结果评价也关注过程评价，特别强调评价与教学的整合。在这种实践中，促进学习成为评价的核心功能。 3. 评价文化的前提假设 ?? 教育评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，必须适合于高质量的学习并用以促进这种学习，鼓励学生思考而不仅是记住或复述事实。 ?? 评价涉及领域和结构是多维度的、复杂的。学生、成就和评价之间的互动十分复杂。 ?? 教育评价依赖于清晰的标准。应鼓励学生监控并反思学习表现。因此，标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不是与其他学生比较。 ?? 教育评价应引出学生最佳表现。这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的东西相关；是无威胁的，能够减轻学生的压力以提高表现。 ?? 在教育评价中决定分数的不是准确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而是要借助于对学习成就多维度描述。 ?? 教师评价应能支持学生学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现。 ?? 要保证评价的教育性，元评价即“对评价的评价”非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。 4. 我国教学评价的演进过程 1986 年《全日制中学英语教学大纲》在“教学方法”部分首次提出“测试方法”。 1992 年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》单独设置了“考试、考查”部分，并与“教学目的”“教学要求”等并列。 2000 年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》将“考试、考查”改为“教学评价”，提出了形