四年级语文上册期末测质量分析.doc

四年级语文期末测试质量分析 （2014—2015学年度第一学期） 泾源三小 马艳茵 一、对试题的认识： 这次命题覆盖面广，基本上涵盖了本学期的所有语文知识训练点。涵盖了基础生字词、成语知识、按课文内容填空、词语在不同语境中的不同涵义、阅读理解等教学内容。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量适中，覆盖面较广，题型灵活多变。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识）；重能力（包括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）；重创新（运用所学知识创造性地解决问题的能力）。 二、考试情况分析 1、检测成绩统计： 应考人数 实考人数 总分 平均分 合格 及格率 优秀 优秀率 最高分 最低分 56 56 4762 85 54 96.4% 40 71.4%% 96 42 2、分数段统计表（百分制） 100-90分 89-80分 79-60分 59分以下 3．各大题得分情况及分析 积累 阅读 写作 应得分 2408 1400 1568 实得分 2312 1218 1232 得分率 96% 87% 78、5% 从各题得分率看，得分率最低的是阅读和作文两个部分。 三、典型错例分析： （一）积累 本次考试积累部分从得分率看，得分率是96%，失分很少，个别学生主要失分在第2小题比较组词，分不清疑和凝这两个字，其次，极少数学生对第4小题回顾课文内容填空，出现会背但写错字的现象较多。 （二）阅读：从题型来看，这一部分包括课内和课外，课内阅读学生掌握得还可以，但是课外阅读丢分现象很重，阅读不认真，盲目乱作不认真的思考，说明学生自主理解能力差，此题失分最多，课内失分最多的是第一小题，垂的两种查字法，学生掌握的不是太好，课外阅读第一、二小题，学生失分最多，不会给短文加题目，说明学生对短文内容不理解，宏观把握内容的能力不强，只是片面的思考，综合概括能力不强，在文中的括号里加上关联词语，全班只做对了两个，关联词语是之所以是因为，学生还没接触到这个词语，所以导致全班学生失分严重。部分学生分析能力、概括能力不够，对文章一知半解，很难正确回答。阅读不认真，盲目乱作不认真的思考， （三）作文部分：本次作文共两个题目，我长大了和给卡罗纳的一封信，写信的同学失分较少，因为我反复的训练过，而写我长大了的同学失分较多，原因是大部分同学作文字数非常少，内容不够充实，空洞，作文构思不新奇，描写不细腻，叙事的过程不具体，三是写掉字写错字导致语句不通顺，想说的话说不清楚，不清晰。 四、从试卷中反映出的主要问题： 这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展，以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。 1、部分学生平时不注重生字的读音，普通话不标准。 2、有的同学不认真区分词意，从总体来观察，学生的错别字出现较多。 3、有的同学平时不注重积累语言。 4、教师要重视和加强识字写字教学和学生语言的积累，立足于课内，延伸于课外，要把学习拓展到课外，让学生多背诵、多积累好诗文，好文章，好词句，并能学以致用。 5、部分学生分析能力、概括能力不够，对文章一知半解，很难正确回答。习作要求不明确，没仔细读题目的要求，作文无话可说，主要是教师平时要求不严格，指导不到位。，语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。 4、阅读不认真，盲目乱作不认真的思考，阅读形式单一，只注重课内训练，课外阅读由于训练较少，达不到本年级段阅读的基本要求： 五、教师在教学中存在的问题： 1、教学中面向全体学生、关爱后进生做得还不够。本次试题无怪题，依标扣本比较紧，所考查的字词都是选取生活中频率极高的，所考查的知识点都来源于本学期教材。教学设计和实施是否主要面向尖子生，以顺利完成教案为主要目标，而忽视了后进生的基础和接受能力？课堂上对后进生的关注度是多少？课后补差措施是否落实？是不断激励后进生前进，还是对其置之不理甚至冷眼相待？ 2、目前教学对学生的“双基”训练重视还不够。 3、在课堂教学实施过程中过分追求教学过程的完整性，而忽视了学生学习的主动性和探究性。教师在上课前都有自己的课堂教学设计，但是教师在教学过程中不应该把教学设计的完整实施作为目标。如果以完整实施教学设计为目标，课堂教学中就不存在以学生为主体的教学理念。教学得留一定空间给学生去考虑，加工，消化。恐怕学不会，由于方法不得当学生也就学不会。 4、教师在教学中所提出的问题过于简单或繁琐。在整个课堂中问题的理解与发现都是以教师的提问与发现为中心，给学生发现问题的机会太少，学生的思维围绕着