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四年级语文下册教材使说明
四年级语文下册教材使用说明
《九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。
为了更好地使用教材,我现在就本册教材的编排意图、基本结构、教材的主要编写特点、重点难点、备课及教学中应注意的问题,教学建议等方面向大家做简要的说明。
一、教材编写意图
四年级第二学期是中年级最后一个学期,也是由中年级向高年级过渡的一个学期,有着承上启下的作用。编写本册教材,目的是让学生通过学习本册教材,达到课程标准规定的中年级的教学目标,为高年级的语文学习打下良好的基础。
二、教材基本结构
本册共有课文32篇,其中精读课文17篇,略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文,总共40篇。这些课文从精读、略读到选读,按三个层次编排,体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题单元。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由4篇课文组成,其中精读课文2-3篇,略读课文1-2篇。精读课文后有思考练习题,略读课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要,在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接,以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读。
语文园地由5个栏目组成,其中有4个固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。
三、教材的主要编写特点
本册是在四年级上册基础上编写的,教材的结构及思路是共同的,体现整套教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。
(一)专题组元,整合教材
本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰富,内涵深刻,富有人文气息,同时也体现了语文学习的特点。
根据课标提出的教材要“避免繁琐,突出重点,加强整合”的要求,本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。
1.导语导学,整合单元内容。
2.精读与略读课文的联系和整合。
3.单元学习活动的贯通和整合。
(二)安排“综合性学习”,体现新课程理念
综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习,一个安排在“大自然的启示”专题中,一个是安排在“田园生活”中。随着学生主体活动能力的增强,综合性学习的要求也在逐步提高,较之三年级,本册减去了“综合性学习提示”,在活动过程中,不再对学生作进一步提醒和促进。
根据教材的编排,教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节:一是通过布置,使学生明确任务,知道要做些什么,该怎么做;二是在学生自行开展活动的过程中,教师要时时关心,了解活动开展的情况,及时表扬好的做法,帮助解决遇到的困难;三是采用多种形式,充分展示交流。
(三)加强导学功能,引导学生主动、积极地学习
作为中年级的最后一册,本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式,继续强调自主学习意识。同时,为了体现文本交流,精读课文中仍然以泡泡的形式出现,提出问题,引导学生主动思考,培养质疑问难能力。
(四)丰富课本内容,拓宽学习资源
?根据课程标准精神,语文应该让学生“更多地直接接触语文材料,充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”,在课文背景或相关知识上,增加了深度和广度。
四、重点难点
本册是中年级最后一册,起着承上启下的作用,所以教学重点难点应放在阅读、习作和口语交际方面,使学生从阅读中体验情感,在写作上表达情感,从口语交际中交流情感。
1、阅读教学
着重培养学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能联系生活实际理解生词的意义;能把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问;能复述作品大意,感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物命运和喜怒哀乐;能与他人交流自己的阅读感受;能在诵读过程中体验情感,领悟内容。能积累课文中的优美词语,精彩句段。
2、习作教学
重点培养学生留心观察事物的习惯,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻,感受和想象,表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容;能在习作中运用自己平时积累的语言材料;能学会自我修改或相互修改习作,提高写作能力。
3、口语交际教学
培养学生能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法;能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人;能用普通话交谈,并能就不理解的地方向别人请教,就不同的意见与人商讨。
五、备课应注意的问题
备课要紧扣“教学大纲”,根据新课标的要求,教材特点以及学生的实际情况,选择灵活多变的教学方法多设疑问难、思考探讨、朗读朗诵等,培养学生独立思考的能力,朗
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