大学教学论第18章.doc

大 学 教 学 论 第一章 大学教学论 1大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科 3 从学科发展渊源来说，大学教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域 4 P教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科 5 教育史上第一个倡导教学论的人是 德国的拉特克自称“教学论者”成自己新的教学技术为“教学论” 6 夸美纽斯（美国）集成并发展了拉特克的观点对教学论的确立作出了贡献，其《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 7 赫尔巴特 德国 观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。 赫尔巴特 以观念心理学 为基础 把多方面兴趣和培养学生的注意力结合起来，提出了著名的教学阶段理论（四段教学法）：明了－联想－系统－方法。 8 凯洛夫 苏联 把教学过程概括为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。 9 P杜威 美国 在教学组织形式上反对传统的课堂教学。其“思维五步法”较为重视学生的能动的活动，是“发现学习”和“问题学习”的先导。 10 戚勒 五段教学法 “预备－提示－联合－概括－应用” 11 布鲁纳 美国 的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。 12 P布鲁纳认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机想内在动机转化，使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 13 大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。 14 P高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。 15 P要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。 16 P现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进去的精神与健全的人格。 17 文艺复兴之后西方法学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。 18 德国大学教学传统：研究和发展知识 19 1809年洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。 20 19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 21 春秋战国时期齐国出现了一所著名学府－稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。 22 汉武帝采纳董仲舒的奏请创立太学设置五经博士，为中国古代最高学府。 汉代的太学和其后历代的国子学（国子监）是中国古代意义上的大学 23 宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。 唐宋时期 私家经馆发展为书院，书院是中国古代学者研究学问、聚众讲学的教育场所。 24 中国古代的大学教学内容以 儒家经典为主，注重修身与政治教育。 25 P因材施教、启发诱导是我国古代大学所一贯秉持的宝贵经验，经历两千余年，知道今天还有重要的现实意义。 26 孟子 吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”且注意了教学方式的变化。 27 1912年蔡元培作为教育总长主持制定了《教育部大学校令》确定了大学“教授高深学术，养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨。使“学”“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性。。。。。 第二章 大学教学的哲学基础 1 约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物。 2 英美学者把约翰·杜威所著《民主主义与教育》和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，并称他创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。 3 杜威提出“存在即被经验的命题”，他认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。 4 杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。 5 杜威认为“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。 6 杜威认为课程教材必须与现代生活的经验联系起来。 7 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。 8 永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。 9 永恒主义教育反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。 10 美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。 11 永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希