人教版語文五年级下册《杨氏之子》集体备课.docVIP

个人初备略记 （2011至2012学年第二学期） 初备人 马启法 时间 2012 年 2 月 28 日 年级 五年级 学科 语文 课题 杨氏之子 一、创设情境，导入新课２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 １、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。结合我们以前学习古诗词的方法联系上下文常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，。每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 四、熟读背诵，进行语言积累 五、总结全文，拓展延伸 一、创设情境，导入新课２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。结合我们以前学习古诗词的方法 四、熟读背诵，进行语言积累 五、总结全文，拓展延伸徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。 集体备课研讨记录 （2011至2012学年第二学期） 主备人 马启法 辅备人 刘保玲 年级 五年级 学科 语文 教材内容 杨氏之子 时间 2012 年3 月1 日 刘说：入课自然 说：在现场作课，老师挥洒自如，给大家留下的印象颇深。 说：导入简洁明了，首先做到了省时 说：老师与学生们的沟通到位，这也是备课的前提，很多老师的教学设计不错，但一接触学生就有距离了！ 说：一字一板的板书，孩子们学习到了文字之外的很多。 说：整体感知课文，紧扣一个主线 说：鼓励评价灵活机智，巧妙地激发孩子的自信心！ 说：老师的教学机智已经彰显出来了！ 说：老师的文化底蕴非常丰厚，语言极具亲和力。 说：学生需要这样安静地欣赏课文 说：给学生一个空间很重要！ 说：老师创设了课堂的亲和度，彰显了一个有活力、有激情的课堂！ 说：引导到位鼓掌 说：简单的称呼一个“孩子们”，意蕴却非同一般····· 说：这一点正是重难点所在。 说：有些老师在备课时不注意被备学生，总以为学生无所谓，那是不对的！ 时间 2012 年3 月1 日 一、创设情境，导入新课２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 １、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。结合我们以前学习古诗词的方法联系上下文常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，。每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 四、熟读背诵，进行语言积累 五、总结全文，拓展延伸一、创设情境，导入新课 ２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 2、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，很多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。 、谁愿意读给大家听听？你们５个人来读吧，１人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？ 师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。 、师：大家字音读得真准。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。 、谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 （学生读得有点味道了。） 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 １、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。结合我们以前学习古诗词的方法联系上下文常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，。每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 　　２、学生自课文。（师巡视指导） 　　３、小组交流，不懂的地方可以和你的商量商量。 　　４、全班交流： 现在我们来走进这则故事，来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？──“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” ５、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢？谁来接着读？ 　６、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）如果是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？ 四、熟读背诵，进