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人教版语文四年级下册研课标说教材 赵海伦 各位评委上午好，今天我研课标说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册。●下面，我就从课程标准，教材，建议三方面与大家交流。 一、课程标准 课程标准从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标。 第二学段目标: 1基础知识：有初步识字能力, 认识2500个,会写2000个。 2.阅读能力上要求学生有感情地朗读，初步会默读,学习略读, 初步把握文章主要内容。理解词句意思，体会其在表达情意方面的作用。 3. 习作主要培养学生乐于表达自己的真情实感，能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作中明显的错误. 4. 口语交际方面培养学生认真倾听，会简要转述，并清楚明白地讲述自己的见闻及感受。 ●5. 综合性学习要求学生学会收集资料,共同讨论,表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题. 教材的编写体例和内容结构知识与技能的立体式整合二的编写体例和内容结构: 编写体例点明单元主题和学习重点的单元导读。 围绕专题选编的精读和略读课例。补充阅读的阅读链接和资料袋。以“口语交际”、“习作”、“日积月累”、我的发现”为主要内容的语文园地。培养学习兴趣的趣味语文。内容结构知识与技能的立体式整合: 横向整合 本组教材以，以体会作者生动描写为学习重点精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与学习重点、口语交际与习作彼此联系，相互交织，形成知识链。同时每一个部分又用它独特的方式发挥作用，凸显主题，深化训练。 一单元的知识和内容互相交织，形成链条。相互映衬，相互补充，相得益彰。 纵向整合 一、二年级侧重识字，对只提出了解的要求，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并借助读物中的图画阅读。三、四年级还要初步把握文章的主要内容，初步体会关键词句表达情意的作用。感情朗读，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。而五、六年级则要在阅读中揣摩文章的表达顺序，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。可以说本册教材的作用是对低年段学习的延伸，也是对高年段学习的铺垫。三个年级的学习逐层深入，环环相扣，螺旋上升。教材就是这样，根据学生年龄特点，循序渐进。 说建议课程资源的开发与利用根据教材特点，结合教学重点，教学中要做到： 、字词教学，稳固扎实。 字词教学虽然已不是四年级教学的重点，但字词的教学仍然要贯穿于小学六个年级的过程中。由于学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成识字任务主要靠学生自学自查。但是教师仍然要对少数不容易读准或容易混淆的字做适当指导。除此之外，教师在课内要留够充足的写字时间，还要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导。对于新词，让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写的方式，检查字词掌握情况。总之，要把字词教学落实到实处，真正达到课程标准的要求。 、理解课文 引导学法 1）、整体感知、段意导引 整体感知课文内容依然是四年级教学的一个重点。在教学中可把课文按体裁归类，渗透总结概括课文主要内容的方法。教学中段意导引的方法可以在帮助学生了解每一段的主要内容的基础上，让学生以“课文先介绍了什么，然后介绍了什么，最后介绍了什么”这样的方式进行概括。教师的作用是留给学生充足的读书时间，并帮助学生清楚地了解每一个自然段的段意，然后引导学生说一说课文的主要内容。如果中间的每一步都落实得很透彻，那么到最后总结全文的主要内容就是水到渠成的事情了。教给学生这种抓段意的方法很适合写景和说明性的文章，长而久之，学生就形成了能力，达到了课标的要求。 2）、问题统领，品读感悟 一个贯穿全篇的大问题，带领着学生走进了精美的课文，学生在默读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。读中动笔圈点、勾划、批注。这样读思结合，写思结合，在“静思默想”中“潜心会文”。然后小组讨论，全班交流中理解内容，习得方法。让每个学生有所思，有所悟，有所疑，并能流畅地表达，保护学生鲜活的个体。教师用追问的形式引导学生抓住文中的具体语句来交流认识和感受，对有关词句进行点拨。对于学生的问题，则引导学生在学文的过程中相机解决，解决不了的提出来，共同解决。 3）、朗读体会 加深理解 琅琅的书声是校园里最美妙的交响乐。朗读是一种感化、一种熏陶，课程标准对每个年段的学生都提出了朗读的要求。因此，在教学中，教师应该加强朗读的含量，不仅留足时间让学生练习朗读，还要在朗读的方式方法上做以指导。让学生在朗读中体会语言的美妙，加深对文本的理解。让学生体会到朗读让人其乐无穷，朗读让人受益终生。?4）、注重积累、学以