低段小學生数学读图能力培养的研究1缪海青.doc

低段小学生数学读图能力培养的研究椒江区海门小学课题组一、课题提出的研究背景及意义（一）现实背景及意义新课改以来，小学低年级数学课本的特色之一就是通过图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强的主题图来呈现数学条件和数学问题的，符合低年级儿童的认知特点。学生借助有序、有效的读图过程，搜集有关的数学信息、理解基本的数学概念和运算过程、锻炼语言的组织和表述能力，为中、高年级分析抽象的文字信息和线段信息打下基础。我们都知道应用问题最显著特点就是呈现形式多样化，问题的呈现形式有表格、图形、漫画、文字等形式，学生需要从表格、图画中任务的对话中获取信息，有时是多余信息，需要学生去选择，有时信息不足需要学生设法间接获取。这样的安排，更贴近现实生活。在教学的过程中，我们看到一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可爱的小动物，生动的情境引起了小学生的注意与喜爱，但我们老师却发现学生从纷乱的彩图中找不到重点的数学信息，根据图文抽象不出数学问题，根本不会读图。为此，我们对低段的学生进行了初步的调查，发现学生主要存在着以下这样的现状：1、无序看图。2、分割看图。　3、看图不能抓住重点。找不出有用的数学信息，不能进行有价值的数学思考，提不出有价值的数学问题。4、对图和现实生活的联系的认知度差。针对这些现状，造成学生读图能力的缺失，是多方面的原因形成的。有教材的客观原因，更主要的是教师和学生的主观原因。我们都知道刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。另外教师如果没有对学生的读图能力进行有目的的系统训练。在教学时就事论事，只注重了插图对教学内容的辅助作用，而没有去注意学生观察图、分析图、叙述图的能力和培养，学生是为了读图而读图。这样就失去了图存在的教育意义。鉴于以上认识，我们作为教学第一线的教师们应该重视这个问题，努力在课堂教学中培养学生的读图能力，对学生培养空间观察、发展空间能力有着重要的现实意义。所以课题组提出了这一课题。（二）理论基础儿童思维发展的特点和规律：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。小学中低段孩子学习特点以兴趣为主更多关注“有趣、好玩、新奇的事物 ”，因而教材的编排主要以实际生活背景相关的、符号、图形、故事方面的情境，学生能够通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。而数学中的数量关系、量的变化等都是以符号（关系符号、运算符号、图形、图表）加以表示的。学生身心发展的这一特点和数学的抽象性特征共同决定了学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习。二、课题研究基本认识本课题目标旨在“关注学生主动而有效地观察主题图或其它图形，从图中读懂重要信息，并整理信息，提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强对数形结合思维模式的认知，体会图形教学对数学知识形成的意义，从而培养图形与空间观念的认知能力。 基于上述认识，我们创拟了课题研究的理论模型如图2-1所示。低段小学生数学读图能力培养的研究低段小学生数学读图能力培养的研究利用数形结合，培养图形与空间观念的认知能力学会收集信息，培养学生的思维能力利用数形结合，培养图形与空间观念的认知能力学会收集信息，培养学生的思维能力学会欣赏图画，培养学生的观察能力图2-1 学生读图能力理论模型图三、研究方法1、文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的必威体育精装版动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。2、调查法：在课题研究过程中，我们将设置一定的学生问卷或教师问卷，为我们的课题研究指明方向，以让课题研究切实为教育教学服务。3、行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。4、研究对象：海门小学一、二年级学生四、目标预设1、通过欣赏图画，发现了图形的美和其中的价值，让图形更好为理解数学提供帮助。2、通过操作或观察，学会收集与选择重要的信息，来提高分析解决问题的能力。3、通过数形结合，有助于学生理解数学实质，培养图形与空间观念的认知能力。五、研究内容 在对理论模型图的操作化演绎中，形成了研究实施的操作序列如图2-2所示。欣赏图画欣赏图画收集信息有序引导培养能力数形结合所缺信息实施过程有关信息必要信息以形思数以数想形图2-2研究实施的操作序列（一）学会欣赏图画，培养学生的观察能力教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。同时也要注