例說小学英语课堂借用母语资源教学实践.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 10 例说小学英语课堂借用母语资源的教学实践 嘉兴市实验小学　李　树 ［内容摘要］ 随着基础英语教育改革的深化和发展，以语言心理学研究成果为基础的人本主义教学法（Student Centred Approach）越来越深入人心，母语在外语教学中积极作用的认识和研究也越来越受到关注。人们已经不再片面地强调母语的负面作用，而是表现了一种更为理智和实事求是的态度。语言学家们达成的共识是：没有母语资源所提供的知识和智力帮助，很难达到外语教学的目标；同时，合理地利用其正迁移能有效地促进外语知识的理解与深化。文章对母语资源在小学英语读写课堂教学中的积极作用作了粗略的梳理和分析；采用案例分析、实践研讨和文献研究等方法来阐述自己的观点；在教学中实践母语知识和技能作为一种外语学习资源的教学策略，引导学生合理地借用母语资源，有效地促进英语学习。 [关键词] 母语资源；小学英语；实践课例；教学策略 1. 引言 1.1 教学特征 在中国，英语是作为外语来教的。其教学特征主要体现在“语言规则系统的重构”和“跨文化交际能力的培养”两个方面。作为基础教育的一个学科，英语教学也同样具有培养学生素质、思想情感、正确思维方法、学习策略和获取信息能力等其他目标（龚亚夫，2008）。外语教育对于学习者思想文化和意识形态的形成必然会有影响，基础阶段的小学英语教学更加应该关注这种变化和趋势。 1.2 学习语境 现阶段小学英语的课程设置难以为学生提供合适的外语学习环境。对比中学或更高阶段，在小学英语课堂教学中，语言的输入性信息应该具有两个特征：容易被理解的和生动有趣的。同时，教师要努力创设一个相对安全的、易于交流的学习环境，激发孩子的学习兴趣，为孩子们搭建一个通向英语的攀爬阶梯。 所以，在英语初始学习阶段，更加有必要把母语作为学习的辅助手段。首先，从象形会意的汉语到字母拼读的英语，两种语言的对比和冲突无处不在。“这种静默的翻译贯穿一个学生整个学习过程。”（Atkinson，1993） 所以，我们的教学要顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。其次，母语的解释和帮助可以使学生摆脱糊涂和困惑，减少学习过程中的一知半解。Elsa Auerbach（1999）总结过母语运用于英语教学中起到的作用：会让学生产生一种安全感，并借助学生已有的经验、已有知识来帮助新的语言的学习，同时也能使其大胆地开口表达自我。这样学生才愿意去冒险、去尝试、去使用英语来表述，从而克服怕犯错误的心理，达到外语学习的目的。以英语为课堂的主要输入语言，在此基础和前提下，可以适当使用母语——“尽量使用外语，适当利用母语。”这已经逐渐成为外语教学中普遍认同和采纳的教学策略。 2. 教学时机和原则 人类的思维和语言具有共性，普遍性因素构成语言学习的总体框架。这正是母语资源能促进英语学习的基础。母语资源的借用不仅是必要时候的母语表达，还要把母语资源当成提供信息来源的工具，作为背景知识平台，教师要根据教学场合、学习阶段、教学目的及学习者的实际需要，带着预见性和针对性，有计划地设计于教学中。语言学家们从认知的角度肯定了母语策略，认为把母语资源借用于外语学习是一种高效、省时、灵活、以人为本的教学交流方式，能够提高学生思考的灵活度和概念的清晰度（Cook，2001）。有控制地借用母语从本质上来说无非是三点：辅助性的讲解和交流、弥补性管理和评价和背景性的基础和介绍。细分到小学英语读写课堂的步骤和流程，我们可以在以下时机和情况下借用母语，促进教学： ?　课堂管理交流　 ?　课堂即时评价　 ?　检测学生理解（处理练习） ?　讲解发音部位和发音方法 ?　教授抽象难以理解的新词 ?　充实明了初级语法 ?　对比渗透文化差异 ?　介绍总结学习方法 其原则主要体现在： ?　阶段性 母语借用的阶段性既表现在学习者的生理和心理上，也表现教学时段上。例如：初学者由于母语印记深刻，一时不习惯于英语交流，不自觉地会用母语表达。这个时候，我们就可以采用“借用交际（recasting）”的策略来弥补。 ?　目的性 课堂上是否使用母语以及母语使用量取决于教学对象和教学目标。从教学对象上来说，教师需要根据学生的认知水平来决定母语的使用。从教学目的上来说，读写课型比听说课型借用母语的时机比较多。例如：小学高段的读写课会涉及初级语法、用词造句等方面的指导和练习，我们就可以酌情使用母语讲评。 ?　有效性 在外语教学中，母语的有效性最能体现在两个方面：促进信息交流和融洽师生关系。英语课堂上的交流会碰到的一些抽象的，超出学生认知水平的信息。这些信息的存在会使学生感到焦虑，增加学生的心理负担，从而影响学习效率。根据Krashen的输入理论，教师在课堂上要确保语言输入的可理解性，此时母语的介入就非常有必要。例如：板书表达是读写课母语