促進中小学教师高水平快速专业发展策略与途径.docVIP

编者按：教师专业发展理论认为，专家教师是新手教师专业发展的标杆，教师从新手成长为专家需要经过一定的阶段，需要花费一定的时间。但现实中也存在优秀青年教师跨越式专业发展的案例，这既表明教师高水平快速专业发展是可能的，也表明教师专业发展具有复杂性、多样性和差异性等特点。从教师个体出发，其最关切的可能在于教师专业水平究竟该如何提高、教师发展到足够满意的水平需花费多长时间才算合理等问题。为此，本期“优秀教师成长研究”栏目分别就教师专业发展水平、途径和速度，教师高端发展实现路径以及名教师专业成长的规律、影响因素与机制刊发相关文章进行探讨，以期为读者带来一些新的启发。 促进中小学教师高水平快速专业发展： 策略与途径 沈玉顺 摘要：传统的中小学教师教育模式把教师专业发展看作是一个教师按部就班，循序渐进，从低水平到高水平逐步提高教学能力的缓慢过程。现实中广泛存在的青年教师跨越式专业发展案例表明，教师高水平快速专业发展是可能的，问题的关键是究竞哪些因素直接制约教师专业发展的水平和速度。本文基于对青年教师高水平快速专业发展丰富案例的分析，指出影响入职教师专业发展速度和水平的关键因素是教师的职业态度／个性品质和专业发展策略．并据此提出了促进教师高水平专业发展的策略和途径。 关键词：教师在职教育；教师培训；入职教育；教师专业发展；专家教师 一、对教师专业发展研究和教师在职教育模式的反思 传统的教师专业发展研究，通常从两个维度解析教师专业发展问题：一个是教师专业发展的“新手一专家”模式，另一个是教师职业生涯周期理论。这两种理论确立了有关教师专业发展的三个基本观点，即专家教师是新手教师专业发展的标杆，教师从新手成为专家教师需要经过一定的阶段，需要花费一定的时间。这三个基本观点事实上确认了发展水平、发展途径和发展速度这三个教师专业发展的基本问题。围绕这三个问题进行的为数众多的研究，提 供了有关教师专业发展水平、途径和速度的各种答案。问题的关键是，教师专业发展到什么样的水平才是足够令人满意的?教师专业水平究竟是如何得到提高的?教师发展到足够满意的水平花费多长时间才是合理的?笔者认为，已有研究并没有对上述三个问题尤其是最后一个问题做出充分的解答。 在以往有关教师专业发展的研究中，有一种普遍存在的教师专业发展现象还没有得到充分的研究和理解，即少数教师入职不久就取得了令人惊异的教学业绩，他们用远比同行要少得多的时间就达到了许多教师需要花费5年、l0年甚至更长时间才能达到的水平，在职业生涯的初期就成为出类拔萃的优秀教师。少数教师超常规、跨越式专业发展是教师专业发展领域明显的例外现象，而这一现象往往被解释为“好教师是天生的”。不过，这种观点最近受到了教师专业发展专家的严厉批评。美国学者林达·达琳一哈蒙德(Linda darling—Hammond)指出：“美国教育界流行的最具有危害性之一的说法就是，好教师是天生的而非培养的。这种毫无根据的观点使得美国的教师教育政策过于依赖先天魔力去造就部分 ‘天才’教师，太不相信系统地、持续地、主动地培养全体教师，以保证他们都有机会成为受过完备训练的教师”。 以往有关教师专业发展水平、途径和速度的研究，揭示的是教师专业发展的现实，即专家教师具备什么样的知识和技能，他们是循着什么样的路径从新手教师成长为专家教师的，新手教师成长为专家教师平均需要多长时间，并据此提出促进教师专业发展的策略、途径和方法。相关研究成果被视为教师专业发展的常规，很少考虑研究对象的专业发展模式，尤其是专业发展策略、途径和速度是否必然是合理的。以此为思想基础的中小学教师教育模式，尤其是入职教育模式，强调新手教师对学科知识和教学法知识的掌握，强调教师个人教学经验的积累，认为教师的专业发展是一个按部就班，循序渐进，从低水平到高水平逐步提高的缓慢过程，并用“好教师是天生的”这一缺乏根据的说法解释少数教师的跨越式专业发展。一个明显的事实是，在现有教师专业发展模式下，教师群体专业发展速度缓慢，以至有相当部分教师人职很长时间后，其教学表现仍然达不到学校的期望，部分教师的教学水平甚至长期在低水平徘徊，职业前景暗淡无光。而那些最终成为优秀教师乃至名师的人，往往需要经过相当长的时间才能成功登上教师职业的高峰。 上述美国学者对传统美国教师教育的严厉批评和笔者对国内外部分教师超常规发展案例的初步分析，促使我们思考这样一些问题，即那些实现超常规专业发展的教师究竟是因为有做教师的天赋，还是因为他们准确把握住了影响专业发展水平和速度的关键因素，从而用一种与众不同的策略高效率地实现了高水平专业发展?究竟哪些因素影响教师专业发展的水平和速度?传统教师专业发展模式是否存在某些尚未被充分认识的重大问题?是否存在可使大多数乃至所有教师实现高水平快速专业发展