我的教学设计观1解剖.ppt

一、设计举例 感知“主线串珠” 案例二：北京吉春亚《自己的花是给别人看的》 师：课题中有相反意义的两个词语。把他读出来。 生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”） 师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书 奇丽 ）生：景色。 师：奇特的是-----（板书：奇特）生：民族。 师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。 我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？ 《鱼游到了纸上》天津 闫君燕 迁：找文中其他的这样的句子。 拓：出示前一课《全神贯注》第二自然段中，罗丹工作的几句话，让学生说一说哪是看到的，哪是想到的。 悟：总的出现前面的几句话，谈发现。学生结合具体的句子说出了看到的和想到的句子之间是有联系的。 练：出示一段学生只写看到和听到的习作，补充想到的内容。 事不过三，不再举例，我把这样的教学设计称为“主线串珠”的教学设计。所谓“主线串珠”教学设计的主线，就是教学设计要有一条“牵一发而动全身”,“举一纲而目全张”的线，这里的线可以是一个文中的词，一句文中的话，或者是一种文中的表达方法……珠，就是以文中具体的句段为载体的“听、说、读、写、书”基本素养的训练点。这样的教学设计会给人营造一种匠心独运、层析清晰的感觉。 案例二：《生命 生命》 一：检查读 飞蛾求生 师：听了这个故事,你能用一个词说说你的感受吗？ （预设:惊讶 震惊 震撼）（牵主线） 二.画出让你有如此感受的句子，课件出示交流： 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！ 你能把这几句话读成一个词语吗？（挣扎） 出示挣扎的词典解释（竭力摆脱），看看后文哪些词语能看出飞蛾是在竭力摆脱呢？ 生谈，重点品析极力鼓动。（运用做动作体验的方法体会“鼓动”与“扇动”区别，进而体会极力鼓动的意思。） 谁能读一读这几句话，让我们也感受到飞蛾是在竭力摆脱。 难道你仅仅感受到飞蛾在竭力摆脱吗，你还感受到什么？（求生欲望的强烈） 三.既然这样几句话给你留下深刻的印象，那作者只写这几句话好了，为什么还要写下面的文字呢？ 课件出示：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 读一下，谈初步感受。(预设：捉飞蛾容易 飞蛾弱小) 那些词能看出捉的容易？品一伸手的“一”。 运用说话。这篇课文他读懂了。你让他读得容易一些怎样说，用上一这个词？（这篇课文他一读就懂了）。这道题他做会了。你让他做的更轻松一些，用上一这个词怎样说？（这道题他一做就会了）。你看用上一，事情就轻松多了，你轻松的读一下这句话！ 还从哪个词读出飞蛾的弱小呢？品“稍一用力”感受飞蛾生命的脆弱！ 5.现在你知道，为什么不能去这几句话了吗？ 二：背后语文教学规律 首先要明确： 一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。所谓“内容”就是文章所说的话，也就是“说了什么”；所谓“形式”就是那话说出的形式，也就是“怎么说”的。在一篇文章中，“说了什么”与“怎么说”是思想内容与语言文字的化合体，难解难分。 异口同声 三：主线串珠---理解型课型的课标依据 中段课标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 高段课标：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 课标依据 这是课标对于阅读教学的重要标准，也是阅读教学的重点训练内容。我们看这两句话的表述可分为两层意思：第一是理解词句意思，在这层意思中有过程和方法的描述：中段是“能联系上下文，理解词句的意思”高段是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”这一些的指向都是内容的理解。 课标依据 第二个层次是体会词句在表达情意方面的作用或者是表达效果。这个层次是指向形式的理解，意思是说：这样的一个语境中用这个词语为什么不用那个词语(品 词)。这句话这样说为什么不那样说(析句)。中段还要解决这几句话是怎样组织在一起的（构段）。高段要解决段落之间的组织关系(谋篇)。 案例剖析 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 案例剖析 首先理解内容，是不是可以让同学们，你能不能用一个词语形容一下，小作者拿到书时的心情呢？从哪里看出的啊？ （急忙 饿狼 贪婪） 第二步：理解之后就是带着理解读书。这里面一定要处理一