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表格式教学设计方案模板 案例名称 清兵卫与葫芦 科目 语文 教学对象 九年级 提供者 张新宇 课时 1 一、教材内容分析 《清兵卫与葫芦》是语文版教材九年级语文第二单元第四课。小说阅读是初中阅读的一个主要内容，学生通过前面学习，已经了解了小说的相关内容，掌握了小说阅读的知识。在此基础上，本课将使学生进一步了解掌握小说阅读方法，能准确分析出小说的三要素，落实小说阅读的知识点，理解本文的主题。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与能力：通过对文本的阅读，使学生进一步了解掌握小说阅读方法，能准确分析出小说的三要素，落实小说阅读的知识点，理解本文的主题。 过程与方法：让学生自主阅读，落实小说三要素的知识，培养学生小说阅读的能力。 情感态度与价值观： 正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。 三、学习者特征分析 本课的教学对象是九年级学生，他们需要建立小说阅读的基本能力，但他们缺乏阅读积累；同时他们也都有着主人公一样的遭遇，兴趣爱好遭到反对，甚至扼杀。本课学习一方面可以作为阅读资料，另一方面能够激发学生的共鸣，引发他们的思考。 四、教学策略选择与设计 从三个环节上来传授教材知识，分别是：情节探究、人物感受、环境分析、主题提炼、课堂延伸。“情节探究”即在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题设疑自探情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。“人物感受”是通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。“环境分析”是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。“主题提炼”是学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标进行“一般性强化运用”，在此基础上予以反思和归纳。“课堂延伸”则是课内知识的延伸和深化。从总体上看，这一模式充分体现了学生在学习生活中的主体地位，同时也恰到好处的发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，同新课标的要求更是一脉相通的。 五、教学环境及资源准备 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 教学流程图 七、教学评价设计 八、帮助和总结 表格式教学设计模板 5 开始 课件 出示学习任务，明确学习目标 课件 学生利用文本在小组内自主探索 教师同步指导 交流、讨论问题 教师补充 教师参与讨论 学生总结内容 学生展示成果 课件 问题探究二（同上） 课件 问题探究三（同上） 创设情景，问题导入。 方体用手摸一摸，看一看，想一想表面积和体积分别指的是什么？ 明确目标 阅读文本 结合文本内容，提出情节有效问题。 教师参与讨论