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微课在中小学课堂教学中的应用第一个问题：微课是怎样兴起的？谈论《微课在中小学课堂教学中的运用》，我觉得有点儿难度。原因有两个：一是当前人们对微课的理解还不够。二是大家对当前微课在教学中真正使用的现状还不是很了解。上述两个问题其实是很有关联的，当然也有它们各自独立的一面。先说说对微课的理解。当前，在教育界，更确切讲，是在电教界，有两个非常流行的字：一个是“云”、另一个就是“微”。今天只讨论“微”。“微”这个字，字义其实很清楚，就是一个“小”! 近几年的生活中它却时时冲击着我们的眼球。微电影，微视频，微信息，微新闻，还有微信，微话，微博等等。其实这些微什么什么多多少少都和今天的微课息息相关。比如说，微信，现在简直成了大多数人的一种生活依赖。平时许多人没事都爱时不时要撩撩自己的手机，然后像皇帝一样，陶醉地批阅一下他的相关奏章。这种情况，你能说微信上面有些信息像不像启发人们教育人们的一堂堂微课？大家还知道，微信是在QQ的基础上发展起来的。微课，也有个从零起步的兴起的过程。要弄清微课的起源，我们不妨看看外国人是怎么解释微课的。外国人的微课，他们叫Microlecture，翻译成中文就是“微课程”。它的意思就是：在课程学习中的环节中，把微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来。这可以算作微课的最最原始、最最朴素的定义。我们现在可以到网上搜寻许多微课起源的资料。大家普遍接受的最早的国外微课起源有两处：1. 美国北爱荷华大学勒罗伊 .麦格鲁（LeRoy A. McGrew ）教授所提出的60 秒课程( 60-Second Course)（McGrew，1993)?2.英国纳皮尔大学凯（T. P. Kee ）教授提出的一分钟演讲( The One Minute Lecture)，简称OML ( Kee，1995 )美国的化学教授麦格鲁(McGrew )提出60 秒课程的设想是希望在一些非正式场合，如在舞会上、在搭乘电梯时、在举行酒会时，用最短的时间内为大众普及点化学常识。他将60 秒课程设计成三部分: 概念引入，解释生活，列举例子。我们也可以看成是一个学者对自己专业的执着。在没有普通上课的前期铺陈和后续反馈情况下，他不断做着公益广告。其实这也是一种化学专业的普及教育，是一种典型的快餐式的教育。它和现代的紧张的社会生活节奏相匹配。他认为其他领域的专家也可以用类似的方式普及自己的专业常识。而英国纳皮尔大学的凯（Kee）教授则认为学生应当牢固掌握专业知识一些核心概念，理由是他们必须应对现代社会需要的快速增长的学科知识与交叉学科的融合。于是他提出要他的学生经常进行一些一分钟演讲的训练。 Kee 认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时，还能够掌握学习材料之间的关系，防止所学的知识限于孤立、片面的境地。也有一些人更多地把微课的提出归于另一个美国人，他是圣胡安学院的戴维.彭罗斯。圣胡安学院是位于美国新墨西哥州法明顿的一所社区学院。2008年，这个戴维.彭罗斯第一次提出了 “微课程”的概念。讲这么多，大家要记住三个时间节点、三个人。1993年，麦格鲁。1995年，凯。2008年，戴维.彭罗斯教授。他们都主张一种快速的教育，主张60秒的课程。好多人戏称他们是“一分钟教授”。在国内，微课最早的雏形仅仅是一种微型教学视频，它就是电教圈内大家熟悉的优秀课例的片段。说起国内的微课，我们不得不提起两位老师的贡献，一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。 2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例片段的征集活动。他们要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例，同时像我们评选优秀教学课例一样，要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等，参赛的作品要求同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。下面是原始的通知名称：/showpic.html那次活动的效果出乎人们的意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。当地的媒体对此次评选活动进行了专题报道，/d/2011-05/19/contenthtm南方日报报道的题目是：“佛山教育局全国首创‘微课堂’ 点击率破5万”；/FSNews/FS_002008/201107/1835766.html佛山日报报道标题如下：“佛山全国首创‘微课堂’粉丝海量”。其实，当时的媒体对“优秀课例片段”的名称含义也不十分清楚，报道中教育外行也许为了吸引读者的眼球，“优秀课例片段”便成了读者能够接受的“微课堂”。 后来又演变成了“微课?”。 现在看