基于网络环境下小学信息技术探究性学习教学之初步研究与实践.doc

基于网络环境下 小学信息技术探究性学习教学之初步研究与实践 摘要背景 当前，我国第八次课程教材改革瞄准了培养21世纪创新人才这一育人目标，其着力点之一便是促成学生学习方式的改变，即变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。于是，“探究性学习”迅速地成为教育界的热门话题。然而，就现状而言，这方面的实践较多的是体现在独立形态的研究学习中，而我认为，探究性学习，绝不应该也不可能仅仅局限于独立形态的学习中。在教育部颁发的《“研究性学习”实施指南》中明确指出：“研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于时间的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。随着信息技术的不断发展，信息爆炸性的膨胀，教育信息化、教学网络化，悄然走入了学校，走入了课堂，走入了每个学生和教师的日常学习、工作和生活中。基于未来社会发展的需要、实施素质教育的需要、培养学生能力的需要以及学校自身发展的需要，我们结合现代教育技术和教育理论，吸取传统教学的优点、长处和方式、方法，对基于网络环境下小学信息技术探究性学习的教学方式进行了初步地研究和实践。 关键词 网络 探究性学习 教学方式 研究实践 探究性学习教学方式最早是由美国教育家杜威提出，他认为：探究过程是沿着指定的途径进行，即“问题”—“方法”—“假设”—“推论”—“验证”。他的后继者布鲁纳认为：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要；他指出：“发现，不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”基于网络环境下的探究性学习，是在更广阔的环境（既有现实的、也有虚拟的），为学生提供最丰富的信息和资源，最广阔的交流、讨论空间、时间和形式。 一、探究性学习的内涵表征 我们提出的基于网络环境下小学信息技术探究式课堂教学，是指在小学信息技术教学中，学生在老师指导下围绕一个需要探究解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它主要借助于网络将各个因素有机的联系在一起，完全不受时间、空间的限制，一切以探究解决问题为中心。 “围绕一个需要探究解决的问题”—指从教材中（或从社会、生活、生产实践中）提出或整合出一个需要探究解决的问题呈现。也可以提供某些材料或情境，让学生从中产生或发现问题。 “学生在教师指导下”—探究式学习是在学校和课堂集体教学环境中进行的。在学习过程中，学生需要教师的指导和帮助，但教师的指导和帮助，在于创设一种有利于探究学习的情境和途径，在于组织引导、参与合作等，而非包办式的灌输与传授，教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者。 “以类似科学研究的方式”—学生将模拟科学的研究方法和过程，提出问题，分析和解决问题。如通过对问题的假设、猜测、实证、实验、操作等形式探究问题。对于小学生来说，一般是已有科学研究成果的“再创造”、“再发现”，实际是再现一种微型的科学研究过程。 “获取知识、应用知识解决问题”—学生在获取知识和应用知识的过程中，必须学习如何收集、提取和处理信息，如何运用相关知识解决实际问题，如何在探究过程中与他人合作与交流，如何表达或展示探究成果等。探究式学习的知识来源除了教科书中的间接知识以外，学习者还根广泛地通过网络获取未经加工处理的第一手资料—直接知识。如学会尝试操作、实践是其中一项重要的内容。 探究式学习是一种“学习方式”—它主要从学习者个体发展需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。它不是要完全取代已有的学习方式，而是学习方式的一种必要构建、补充与融进。 二、小学信息技术探究式课堂教学的目标 探究式课堂教学的目标定位与学科教学有一定联系，又有较大差异，它注重人的发展，特别注重学生的创新精神和实践能力。具体说来，它强调达成以下目标： 1、发展自主学习、积极探求的精神。培养创新精神和实践能力，塑造主体人格，促进主体发展。 2、培养独立探究和合作学习的精神，学会与同伴协同合作，通过同伴之间积极的相互影响提高学习效度，并共享资源与成果，以培养合作精神和人际交往能力。 3、渗透科学研究方法，培养信息处理能力，包括发现和提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、取得结论，表达思想、交流成果的能力。 　　4、获得亲自参与探究的积极的情感体验。通过参与探究，进入情境经历挫折，品尝成功，在积极的情绪体验中，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进良好个性心理品质与一般能力的全面发展。 三、小学信息技术探究式课堂教学的理论依据 1、以儿童心理学