054龍山浅谈实验引探教学的必须性与实施.doc

PAGE \# - 0 - 1 浅谈实验引探教学的必要性与实施 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达、不竭的动力，综合国力的竞争就是科学技术的竞争，而科学技术的发展依靠创新性思维，而创新思维的培养主要以实验探究为载体。我国现行的教育培养了大部分学生的模仿能力，而创新能力未能得到充分的挖掘，为什么建国以后中国本土至今还未培养出一位诺贝尔奖获得者，原因在于学生实验探究能力未在学校得到充分培养，长期的应试教育在某种程序上扼杀了学生的创造能力，造成只开花，不结果的浪费人才的遗憾。近年来，人口比例少的日本，却频频出现诺贝尔获的获得者，其原因就是，日本的教育非常重视学生动手实验探究，在中日组织的野外生存比赛中，没有火种煮饭，中国学生束手无策，而日本学生却采取各种办法解决取火问题。有一次教授在有中美学生的课堂上讲机械手表构造时，发现中国学生只是认真听，做笔记，而美国学生都很自然的取下手中的手表，拧开表盖进行观察，两国学生探究意识强弱差异由此可见一斑。鉴于此，为了中华民族的崛起，科学技术的腾飞，近年来，我国教学改革越来越重视实验探究能力的培养，实验室建设也加大了经费的投入，中考实验能力考查的力度大大加强。要求教师必须大力进行教学改革，一种把传统的接受性学习和实验探索法进行整合的新的教学方法——实验引探法便应运而生。这种教学方法是围绕科学型问题，教师精心安排，巧妙布局，加以适当的点拨，引导学生投入思考中去，既便于调控教学，提高教学效率，又能达到培养学生具有初步实验探究和创新能力的要求。正被誉为科学工作者的教师们广泛采用。实验引探的教学方法如雨后春笋般破土而出，呈现出勃勃生机。 一、实验引探教学法的流程：发现提出问题→进行猜想→设计实验→观察分析→归纳得出结论。下面谈谈这几个环节的意义及如何在教学中渗透这几个环节的教学。 1、引导学生学会提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决几个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题却需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步”。任何重大的科学发明都源于问题的提出。教学过程中我尝试着按下列几种方法引导学生学会提出问题。 （1）引导学生学会按类比思维提出问题。先学习科学史上在这种方法上取得重大成果的例子。如：人们通过观察，发现电现象和磁现象之间有很多相似之处，根据哲学理论“自然界中各种现象之间是互相联系”的观点，提出了这样的疑问：“电和磁之间有没有内在联系？电流能否产生象磁体一样的磁场呢？”，人们设计大量实验进行探索，最终由丹麦科学家奥斯特发现了电流有磁效应——电能生磁。从而才使人们进入电信时代。 （2）引导学生学会按反向思维提出问题。历史上许多“新大陆”的发现都应用了这种思维。我在教学过程中采用了以下几种做法： ①在实验探究中引导学生按反问思维提出问题，案例一：在奥斯特发现“电能生磁”后，人们利用反向思维又提出了另一个问题：“既然电能生磁，那么磁能否生电呢？”英国科学家法拉第经过几十年艰苦卓绝的探索，最终于1831年发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明，实现了机械能向电能的大规模转化，使人们进入了光明的电的时代。案例二：在引入“磁场对电流有力的作用”这一新课时，我再次演示奥斯特实验，突出体现小磁针受通电导体的磁场力的作用而转动，启发学生据“物体间力的作用是相互的”，诱导学生提出：“小磁针磁体的磁场是否也反过来能对通电导体产生力的作用？”由此引入探索课题，再现当年科学发展的思路历程，告诉学生这个问题的提出，实验得出的规律，最终发明了电动机。教学中不断让学生明确提出问题的重大意义。 ②在讲授规律时，按反向思维提出问题，如讲完力的作用效果时，引导学生提出“能否依据力的作用效果反过来判定物体是否受力？”。认识了“物体处于静止或匀速直线运动时受平衡力”，引导学生提出“物体受平衡力时，是否处于静止或匀速直线运动状态？” （3）突破思维禁锢，使学生敢于提出问题。一个具有创新精神、创新能力的人往往不为传统观念思想和己有的知识体系束缚，能够从事物的反面发展中揭示事物本质、探求事物的变化规律。又如，苹果落地是大家都观察到的现象，但却只有牛顿提出“苹果为何不会落向天空呢？”在这个疑问下经过探索发现了万有引力。另外应激励学生把日常生活中的疑问大胆提出来，“不唯书，不唯上，不迷信，”敢于对书本和老师以及权威的论点提出疑问，如：伽俐略挑战亚里土多德统治了千年之久的观点“力是维持物体运动的原因”，他通过大量实验和科学推理彻底推翻了这一观点。 （4）引导学生学会用联想，发散性思维提出问题。教师利用多媒体，实验等创设大量情境后激励学生进行思维发散，进行联想，讲完光的直射、反射、折射知识后，我利用多媒体导入现象：五彩池、彩虹、海市唇楼，日食、河