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让课堂“活”起来 ——浅析信息技术在小学数学课堂中的运用及误区 【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史性的飞跃,使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力，使学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。那么，如何在数学教学中运用信息技术进行有效教学，让课堂“活”起来呢？ 【关键词】信息技术 数学课堂 运用误区 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到数学教学中，这是信息时代的要求，也是新课程标准的要求。现就对数学教学中运用信息技术进行有效教学作一些初步的探讨： 一、运用信息技术，创设情境，激发兴趣。 兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和学生学习特点，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的课件来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，学生潜在的能力得到充分发展，教学才能取得良好的效果。 如在《圆的认识》的教学中，我利用课件创设这样一个虚拟的场景：五只小动物在快乐城堡举行骑车比赛，这些车的轮子有圆形的、三角形的、正方形的、椭圆形的、不规则形状的。随着发令枪一响，屏幕上出现5辆车开动的动画，其中4辆车子上下颠簸，车上的小动物苦不堪言、丑态百出，只有坐在圆轮车上的小猴四平八稳舒服极了。这时画面嘎然而止，老师问：“同学们，你们认为谁能夺得第一名呢？为什么圆轮的车子跑得又快又平稳？而其它的车子却不能呢？”学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然，在笑声中揭开了问题探究的序幕。　 又如在《两位数加一位数（进位）》的教学中，我设计了到学习用品店“翰林书院”购买学习用品的环节，把枯燥的计算内容与学生的实际生活相联系。教室的屏幕上出现“翰林书院”的柜台，上面明码标价：改正液4元、三角板5元、水彩笔9元、文具盒15元、闹钟28元、书包88元。老师问：“同学们，你最想买什么？要用多少钱，你能自己算出来吗？” 学生在老师精心创设的情境下，个个兴趣盎然，有的想买改正液和书包（4＋88），有的想买三角板和文具盒（5＋15）……各应需要多少元呢？还有学生提出要买3样，我因势利导，让同学们小组合作、自主探究，有的用小棒、有的列竖式……在这种情境中，大家都积极主动地投入到学习活动中去。这样的教学，既有助于学生进入最佳学习状态，激发了学生的求知欲，又收到了事半功倍的教学效果。 二、运用信息技术，突出重点，突破难点。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体运用信息技术进行教学，可做到动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，从而成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。 例如，在《角的初步认识》的教学中，画角这一环节我改变了以往的教学形式，不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画课件，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，同时闪烁两下，出示“边”，这样学生在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，直观、生动、形象的演示，使数学课变得形象、易学，巧妙地溶化了教学重点和难点，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展。 再如，在《相遇问题》的教学中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，怎样让学生轻松愉快的接受，我利用课件演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助信息技术，便无声地传递了教学信息，将难以讲清的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。 三、运用信息技术，培养创新意识，展示学生个性。 新课标提出让学生富