5-2关于课堂教学情的设计.doc

第二节 关于数学课堂教学情境的设计 教学内容：教学情境含义、类型、理论基础；问题情境的设计原则；问题情境的设计方法； 数学概念形成的问题情境创设策略。 教学目标：1.了解教学情境含义、类型、理论基础。 2．了解问题情境的设计原则；掌握问题情境的设计方法和数学概念形成的问题情境创设策略，能够依据教学内容设计自然问题情境。 教学重点：问题情境的设计方法；数学概念形成的问题情境创设策略。 教学难点：问题情境的设计原则。 教法：讲解法 讨论法 案例分析法 一、数学教学情境概述 （一）数学课堂教学情境的含义 说到情境，这里借用文学作品中的一段文字：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”读到这些文字，自然形成一种画面——偏远、野旷，伴随着一种情感体验——悲凉、孤独。由此可以看出情境是一种氛围，它具有两个明显的特征：激发人主动地联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果；它能使人产生某种情感体验。 数学课堂教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好的理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性，通过调动情商来增强教学效果而有目的创设的教学环境。也是教师根据教学目标和教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，达到“以境生情”。 数学知识一向具有枯燥乏味、抽象难懂的坏名声，给人以冰冷的外表影响。形成这一状况的原因是多方面的。但其中一种重要原因是教师在教学中没有充分挖掘数学知识的背景材料，借此创设出生动的学习情境。法国数学家H·柳维尔说得好：“数学因她总是以抽象的方式来讨论数学问题而弄得声名狼藉，其实这个坏名声只有一半是数学自身该当的。”数学教学如果脱离了丰富多彩的背景，缺乏了生动直观的语言描述，就将成为“无源之水，无本之木”。只能给人枯燥乏味的感觉。创设生动的教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、妙趣横生，从而提高课堂教学质量。 （二）创设数学课堂教学情境的理论基础 1．基础教育新课程改革 基础教育课程改革强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学；“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”；“体现数学的文化价值”。《纲要》明确提出：教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，促使其掌握知识与发展能力，身心与个性得到协调发展。 2．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习是学生的主动建构活动，学习应与一定的知识背景即情境相联系，在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有的知识与经验同化和顺应出当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中去。建构主义强调“情境”是学习环境中的四大要素之一，创设情境必须围绕意义建构这一目的；教师的责任就是“为学生创设学习环境和条件”，让学生进行自我探索和知识建构；建构主义也强调为学习者创设生活化的真实情境。 3．最近发展区理论 学生的认知水平是从已知区到最近发展区再到未知区的过程，是一种循环往复，螺旋上升的积累。引人入胜，一环套一环的问题链情境，是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学习新知，解决新问题的平台。 4．研究性学习理论 在研究性学习中，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者与伙伴，在教学过程中，教师与学生不是主客之分，而是彼此平等、相互建构、共同成长的关系，教师是“平等中的首席”。 （三）数学教学情境的类型 1．问题情境 问题情境就是通过具体数学问题，在学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，激发学生的探索欲望，进而形成的教学情境。问题情境教学的一般模式为问题情境——假设推测——探究验证——得到结论——应用结论——拓展创新。需要指出的是，问题情境中的问题往往具有三个特点：密切联系生活，具有现实性特点；可以进一步探索，具有拓展性特点；结论不确定，具有开放性特点。 2．故事情境 教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事创设教学情境，激发学生求知欲，使学生在故事中学习数学知识，接受思想教育。 3．活动情境 教师依据所要学习的数学知识，所要解决的数学问题的特点，设计出学生主动参与的活动，如观察分析、实践操作、游戏活动，构建教学情境 4．实验情境 教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中提高分析和解决问题的能力 5．悬念情境 悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理。悬念情境就是在教学过程中设置一种引起学生对数学知识、学习任务关注的情境，以启发学生想象，产生解决数学问题的兴趣和动力。通常悬念情境主要由疑问构成，它通