5-3数学课堂提问的计.doc

第三节 数学课堂提问的设计 教学内容：课堂提问功能；课堂提问分类；课堂提问设计原则、课堂提问的技巧。 教学目标：1.了解课堂提问功能；课堂提问分类；了解课堂提问设计原则和技巧。 2．能够依据具体问题设计恰当的提问。 教学重点：课堂提问设计原则； 教学难点：课堂提问设计原则。 教法：讲解法 讨论法 案例分析法 课堂提问的功能 提问是课堂教学的重要环节，承担着促进思维、激发兴趣、检查学习、巩固知识的重任，同时又是增进师生交流、激励学生主动参与、实现预期目标的基本教学手段。 数学课堂教学教学以问题为核心展开，是师生双方共同设疑、释疑、解疑的过程。“问”可以调动学生头脑中已有的知识经验参与到数学教学活动中来；“问”能够促进学生开动脑筋，积极思维，深化理解数学知识；“问”往往能引动学生展开丰富的联想，不断的提出问题，进行数学探究活动；“问”常常能引起学生“反思”……。具体而言，具有以下功能： １．激励参与功能 德国著名的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而提出问题正是实现学生参与学习的重要手段。 数学教学中提出的问题不仅要具有明确的活动指向性,而且要具有足够的吸引力,从而使学生自然生成一种问题探索活动的心向,主动、自觉地参与寻求新的知识。通过思考问题，学生的注意力会集中在所学习的内容上，必然提高参与活动的水平，逐渐使学生成为自我激励、自我引导的学习者。 数学问题规定着教学的方向与特点，教学需要学生在问题解决中突出自主活动、智力参与、个人体验等主动性特点。这就要求教师在教学中精心设计问题，有意识地提出问题，创造生动的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生主动参与，实现教学过程的双向互动。 2．强化反馈功能 数学教学是师生双方的交流活动，提问是这种交流活动的重要形式。对于学生而言，回答问题的过程中，需要检索、组织所学习的知识和相关的数学思想方法，从中选择解决问题的具体“算子”。对教师而言，通过提问可以检查学生对所学知识和技能的掌握情况，及时得到反馈信息。顾冷沅先生指出让所有学生有效学习的4个基本原理之一就是反馈原理，它让教育者及时地、有效地调节教学。课堂提问使教师对学生情况把握更加全面，不仅获得学生认知方面的信息，还能了解学生的心理、性格、情绪、兴趣等，为后续课程教学奠定坚实基础。 ３．建构数学知识 提问一般针对数学教学的重点、难点、关键点，围绕所要学习的定理、定义、公式、法则，进行有所指向的启发与诱导，即利用学生的“数学现实”搭建“脚手架”。学生在思考、探索问题的过程中，要提取、分析、整理相关信息，经历知识的发生发展过程，对当前知识融入自己的个性化理解。这样的知识，由于有学生积极的参与，亲身的体验，更加容易保持与识记，更加鲜活与有生气，也更能进行灵活的迁移。 4．发展思维能力 数学思维能力是数学能力的核心，是数学教育的基本目标之一。机械模仿往往更容易形成思维定势。提问往往能有效防止这一弊端，能有效引导学生积极思考，开拓思路，学会良好地构思和正确表达自己的看法。精妙的提问可以起到示范、启发作用，教会学生如何发现问题、提出问题，教会学生如何利用观察分析、抽象概括、归纳演绎、数形结合、特殊到一般等数学思想方法解决问题，学会思考问题的方法,发展数学思维能力 二、课堂提问的分类 课堂提问可以依据不同的标准进行分类。如： 按教学环节分：导入型提问、讲授型提问、练习型提问、总结型提问； 按内容顺序分：循序型提问、综合型提问；按提问问题分：记忆型提问、概括型提问、创造型提问； 按提问的功能分：激趣型提问、联想型提问、悬念型提问、过渡型提问、发散型提问、猜想型提问、反馈型提问等； 按提问的方式分：总括式提问、引导式提问、比较式提问、点拨式提问、归纳式提问等；按认知水平分：回忆型提问、理解型提问、分析综合型提问、评价型提问。 1．回忆型提问 古语云：“温故而知新“，回忆型提问立足于学生以前学过的定理、定义、公式、法则、数学思想方法，以“问”勾起学生的“忆”。一方面可以使学生对已有的知识经验进行再认识，再加工，进一步深化其理解；另一方面可以使学生头脑中的知识充分调动起来，积极参与到新的学习活动中，为构建新知识做好准备；还可以是学生在解决问题中，回归基础，以退为进。 回忆型提问常用在课堂开始时，为新授内容提供基础和预备知识，密切新旧知识的联系，达到回顾旧知，引入新知的作用，这类提问就是美国心理学家奥苏贝尔所称的“先行组织者策略”式提问。这种提问也用在问题解决中，启发学生利用旧知解决问题。 如在讲授‘绝对值不等式“时可以先回忆不等式的相关性质和绝对值的几何意义，前者关注解不等式地知识基础，明确符号方向问题是解题的关键，后者则是借助于它理解绝对值不等式的几何意义，进而突破难点。同样在讲授公式，可以先回忆和，为新课讲授奠定