5.3.1《平行线的质》(第一课时)说课稿.doc

《平行线的性质》（第一课时）说课稿 我说课的内容是人教版义务教育教科书《数学》七年级下册第五章的第3节《平行线的性质》(第一课时).下面我从教材分析；学情分析；教学模式；教学设计；板书设计；课堂评价；资源开发这几个方面把我的理解和认识作一个说明． 一．教材分析：说教材，我将从以下三个方面阐述：教材的地位与作用、教学目标、教学重点与难点。 1、地位与作用： 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材。它不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移等知识的基础，学好这部分内容至关重要。 2、根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的认知水平，确定本节课的 教学目标如下： （1）知识技能：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 （2）数学思考：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。 （3）解决问题: 运用多媒体辅助教学，变静为动，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。 （4）情感态度：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。 3、教学重难点：根据平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，可增强学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定 本节课的重点为：探究平行线的性质. 由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法，且它们互为逆命题，所以学生很容易在记忆和使用时将其混淆.因此，我确定 本节课的难点为：明确平行线的性质和判定的区别 二、学情分析： 在本节课学习之前，学生在七年级下册第五章5.2.1平行线及判定中，已经了解了平行线的概念，七年级下册第五章5.2.2平行线的判定中，经历了两条直线被第三条直线所截同位角相等，内错角相等，同旁内角互补可以判定两条直线平行，那么两条平行线被第三条直线所截同位角、内错角、同旁内角之间会有什么关系呢?学生有进一步探究的愿望和能力。 学生现阶段动手能力强,善于互相交流, 独立思考和探究的能力有待培养和提高.形象思维到抽象思维过渡的阶段,思维较为活跃. 三、教学模式 本节课是新授课采用我校校本研究开发打造高效课堂“和谐教学五环节”教学模式。即：新课导入，明确目标；围绕目标，展开探究；巩固练习，拓展提高；课堂小结，单元回归；当堂检测，及时反馈五环节。 1．单元导入、明确目标 以知识树的形式展示本章所涉及内容，按知识特点进行分类，并明确本节课学习目标。学生有目的的学习，提高学习效率，激发学生的求知欲。 2、围绕目标、教师指导。 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论。然后教师通过必要的讲解，明确这些结论使学生在知识系统中理解知识。 3、巩固练习、拓展提高。 具有针对性的选择本课练习题，考察学生的掌握程度。知识、规律的运用是必需的。这一环节教师应围绕教学中心，引导学生尽可能独立地(也可以讨论、交流)思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。 4、课堂总结、单元回归 仍然以知识树的形式回归单元，对单元知识有立体式整合，让学生形成知识网络。 5、当堂检测、及时反馈 教师选择适量的练习题，要求学生当堂完成，教师批阅或学生互批，及时反馈。 四、教学过程设计 单元导入、明确目标 以知识树的形式展示本章两方面知识和所学过内容，以复习巩固的方式导入本课内容。我们的学习目标是（1）探索平行线的性质，并掌握它们的图形语言、文字语言、符号语言；了解平行线的性质和判定的区别。通过两个问题导入新课： 问题1：平行线的判定方法有哪三种？它们是先知道什么?后知道什么？ 答：同位角相等 内错角相等 两直线平行 同旁内角互补 设计意图：利用复习导入，引出新问题，为学生将新知识纳入自己的认知体系做好铺垫，激发他们的求知欲望。 问题2： 根据同位角相等可以判定两直线平行，反过来如果两直线平行同位角之间有什么关系呢？ 内错角，同旁内角之间又有什么关系呢？ 设计意图：引导学生逆向思维 ,引入新课. 围绕目标、教师指导 探究：请每位同学利用手中的条格纸，任意选取其中的两条线作直线a、b，再随意画一条直线c与a、b相交，用量角器量得图中的八个角，并填表. 问题1:8个角中哪些是同位角，它们的度数有什么关系？