546-小学中高段习有效评改的策略研究.doc

小学中高段习作有效评改的策略研究 一、问题的提出 习作是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作的交流发表欲望，在中高年级的课程目标中，明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评改，不能像以往那样只打个分数，或几句评语了事。 习作评改是习作教学中的重要组成部分，是习作指导不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，习作评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解。”然而在习作评改过程中，许多教师都有同感，教师认认真真地批改学生的习作，结果收效甚微。教师越教越累，学生越学越没趣，提高学生的写作能力也就成了一句空话，只见耕耘而少见收获，使得习作评改走入了一个又一个误区，陷入“低效”的尴尬境地，主要表现在：评改主体错位、评改方式单一、评改语言枯燥乏味、评改体系不完善等。 鉴于以上情况，我们觉得非常有必要开展小学习作评改方式的研究，探索适合小学中高年级学生特点的有效而又易行的评改方式，以便推而广之。 二、概念的界定 “评改”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。 “小学生习作的评改”是指对小学中高年级学生所完成的习作进行评价判别、修改润饰等。 “有效”：《现代汉语词典》解释为“能实现预期目的，有效果”。小学生习作评改方式的“有效”主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，具体体现在以下三个方面：想改，会改，改得好。“想改”，是从习作的内部动机层面而言，是指所采用的习作评改方式，诱发了学生新的习作需要，推动他们主动进一步修改经评改后的自己的习作，努力提高自己的习作水平。“会改”，是从方法与技能的层面而言，即教师在科学组织评改学生习作的过程中，使学生掌握修改习作的方法，逐步训练后，学生达到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目标的达成度而言。就某一次具体的习作训练而言，是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言，是指学生的习作水平达到了《语文课程标准》对该学段所提出的习作质量要求。小学生习作评改方式应以使学生“想改，会改，改得好”为选择标准，此之谓有效，否则谓之无效。 三、研究的意义及目标 1．实践意义 本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，研究成果对小学习作教学改革特别是习作评改教学改革具有重要的现实意义。 本课题研究植根于小学习作教学实践，坚持“从实践中来，到实践中去”。重点运用行动研究法，边实践边研究边完善，所探讨的习作评改方式对二、三学段的每个年级一定具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学习作教学质量服务。 2．理论价值 （1）叶圣陶老先生说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”本课题将研究小学生自改习作的心理规律，探讨学生自改能力形成的途径。 （2）从学习动机品质来说，习作评改的过程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知内驱力的过程。通过评改，学生不断获得新的知识和成功的经验，也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步的满足。这种期望和满足感就成了他们写好习作的一种重要的、稳定的推动力。本课题就是要通过具体的教学实验，探索不同的习作评改方式对学生习作内驱力的影响程度，以便丰富和深化习作评改理论。 3．预期研究目标 通过研究，探索科学高效而又易于操作的小学习作的评改方式，从而激发师生双方积极性，最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文 ”的局面，使小学中高年级学生的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。并通过实验，拓展和深化小学习作评改理论，为丰富和创新习作教学理论作贡献。 四、研究的具体策略 “文成于改”，习作评改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生习作中的漏误；习作评改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改习作的经验。可见，习作评改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师习作教学水平的重要一步。我们教师应如何对症下药，探索有效的习作评改指导之路，提高习作评改的有效性呢？ （一）多元化的评价方式，让学生体验成功的喜悦 1. 评改的主体：由独家评议转向众说纷纭 过去是“学生写习作，老师改习作”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评