5、小学英语教学资源建设与运用.doc

小学英语教学资源的建设与运用 曹梅1 林君芬2 何克抗2 1广东省佛山市南海实验小学 528200 2北京师范大学现代教育技术研究所 100875 （2004年8月） 【摘要】在小学英语课堂教学中，网络教学资源由于能为学生提供良好的听读环境和会话材料而越来越受到教师们的重视。然而，在实践中，多媒体网络教学资源的运用却存在种种误区。作者在反思这些误区的基础上，结合自己一年来参加基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验（以下简称“跨越式试验”）的探索，从内容和方法两个方面论述了设计和开发优质教学资源应注意的问题，最后作者还阐明了应如何通过教学资源的有效运用来提高课堂教学的效果。 【关键词】教学资源 英语教学 跨越式发展 优质的多媒体网络教学资源为小学英语教学提供了良好的听读环境支持和丰富的会话语境，这一点是勿容置疑的。但技术和资源并不会自然而然地带来教学质量和教学效率的提高，有时甚至可能会适得其反，使教学过程变得更加难以组织、管理，导致更多学生游离于课堂之外，这样的现象在实践中并不鲜见。那么，什么样的资源才能算是优质的教学资源？优质的教学资源应该如何运用到课堂教学中才能提高教学效果？这两个方面的问题归根到底就是如何进行信息技术与英语教学的深层次整合问题。从目前的实际情况来看，应该说这两方面的问题都还远没有解决，甚至在网络教学资源的建设和运用上还存在种种误区，下面我们就先来分析一下这些误区。 一、网络教学资源建设与运用的误区 众所周知，网上资源浩如烟海，少儿英语学习资源也不少，如广为英语教师、英语爱好者所熟知的剑桥少儿英语学习中心（ ）、韩国著名少儿英语网站/ 、洪恩英语/等，但是真正与课文配套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，还需要教师根据自己的教学需要来选用，甚至自己去开发相应的教学资源。由于广大教师对信息技术与课程整合的内涵把握得不够准确，导致对网络教学资源的开发与运用出现不少偏差，甚至有本末倒置的做法。 1、对趣味性的理解重形式轻内容，过分追求动画效果 为了使小学生能够真正自觉自愿地去听读这些与课文相关的扩展资料，变“要求学生听读”为“学生自己想听读、爱听读”，扩展听读的资料就要做到趣味、形象、生动。趣味、形象、生动通常包括两个方面的要求：一是形式上，二是内容上。从形式上看，要求活泼美观，图文音并茂。这样的材料不仅能引起儿童兴趣，还可以帮助他们理解听读资料的意思，起到语言交际者的体态语、手势语的作用。如丑小鸭故事的听读材料上若有几个场景图片，使学生能边听边看图画，就能很快明白故事的大意，而无需教师去解释故事的内容，从而起到录音机、放音机等听录设备所起不到的作用。图片、动画、视频等媒体以及歌谣、顺口溜等表现形式均能实现这一要求。从内容上看，要求有较强的趣味性和益智性。幽默趣闻（如愚人节的来历、马克·吐温与聋子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧启迪的童话或寓言故事（如龟兔赛跑、小红帽、皇帝的新装）以及名人轶事（如第一架飞机与莱特兄弟）等都是能较好地从内容上体现趣味、形象、生动的优秀听读材料。对于小学低年级学生的扩展听读来说，我们既要重形式，也要重内容；对于小学中、高年级学生的扩展听读材料则应特别强调内容，而不必过多关注形式。但是在实践中，许多教师为了激发学生兴趣往往忽视英语课语言能力培养的根本目标，过分强调形式上的趣味性，一味追求动画和视频的效果，甚至高年级的英语教学也是如此——4、5分钟的动画只有2、3个英文句子，学生倒也看得津津有味，却忘了这是英语课还是动画欣赏课。 2、没有体现“学教并重”的教学设计思想，教学资源的设计与运用主要面向教而忽视学 信息技术与课程整合的实质是构建主导—主体相结合的新型教学结构，这种新型教学结构的构建离不开“学教并重”的教学设计思想，即在注重发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体地位。这一指导思想无论是对课堂教学活动的设计还是对教学资源的设计和运用都是有效的。然而令人遗憾的是，不少教师对于资源的设计与运用仍然主要是从如何为教服务考虑，而很少想到如何利用资源来促进学生的自主学习。这在实践中有两种表现形式：一是总想着怎么把资源的内容更好地教给学生，即便是资源能够支持学生的自主学习，教师也“不放心”，还是要由教师来控制学生集体听、集体学；二是只从教的角度考虑如何提供扩展听读的资源——让学生反复听单词和听一个个的句子，却很少考虑学生听了这些孤立的单词和句子后是否能够真正运用于言语交际。这在实质上仍然没有跳出重词语讲解而忽视言语交际的传统教学模式。 3、资源建设缺乏原创性，一味地采取“拿来主义” 由于日常教学工作的繁重，教师们在资源建设上往往采取“拿来主义”的策略。网上确实有大量较优秀的资源，但其中绝大部分恐怕不太适合以英语为第二语言的小学低年级段学习者。有些F