6创设有效情境 发学习兴趣.doc

创设有效情境 激发学习兴趣 【摘 要】高中数学课堂教学，由于数学本身的枯燥性，学生很容易对数学缺乏兴趣，导致数学课堂教学效率偏低。本文从创设良好的课堂氛围、创设趣味性情境、创设问题性情境、创设生活性情境、创设故事性情境、创设操作化情境、运用多媒体创设教学情境七个方面描述，旨在激发学生的数学学习兴趣，从而提高课堂教学效果。 【关键词】创设 情境 激发 兴趣 数学 《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程在传统的中，学生始终处于被动的地位缺少了学习的主动性数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科形成的主要原因托尔斯泰曾经说过培养生对数学学习的兴趣激发他们的学习积极性。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。种双向情感交流的过程经常赞扬激励学生，使他们情绪饱满，奋发向上把新知识寓于游戏活动之中， 的近似解吗？一下子将同学们引入了本节课的学习中来。 例：集合，有4个元素，则 （1）从集合A到集合B可以建立多少个不同的映射？ （2）从集合B到集合A可以建立多少个不同的映射？ 很多同学看到题目就有些不知所措，其真正原因在于没有理解透映射的概念，教师就可以这样比喻，对于（1），把集合A看作“萝卜”的集合，集合B看作“萝卜坑”的集合，这样f：A→B的问题就变成“萝卜”和“萝卜坑”的问题了，“一个萝卜一个坑，多个萝卜也可以同一个坑，但是一个萝卜不能多个坑”，符合任意的x有唯一的y与之对应，可以是“一对一”，“多对一”，但不能是“一对多”；对于（2）则反之考虑。这样的比喻将抽象的概念具体化，形象化，同时也不乏幽默风趣，给学生的印象非常深刻。 三、创设问题性情境，激发学习兴趣 古人云：“学起于思，思源于疑。”产生对新知识的求知欲望驱动学生参与到课堂学习活动中来。当学生怀着强烈的问题意识进行学习、探究时，可以从具有挑战性的创造中获得积极愉悦的感情体验，有助于强化求知欲，增强学习的内在动机既要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。； （2）已知在数列 （3）已知在数列 （4）已知在数列 （5）已知在数列 通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题的中心，随着问题的一个个得到解决，学生不仅体验到成功的喜悦，兴趣越来越浓，而且思维也渐入佳境，大大激发了求知的热情。 （二）创设变式性问题情境 变式是模仿与创新的中介，是创新的主要途径。高中学生具有创新的潜能和欲望，学生在变式探究中能够自主创新。教师是学生数学学习活动的引路人，在课堂教学中通过对已有问题的变式，能够引导学生把一个问题的精髓渗透到其他问题当中，加强新旧知识之间的联系，促进知识的正迁移，这样能充分激发学生联想，开拓思路，培养学生思维的广阔性和深刻性，激发学生的创造精神。而一题多联和一题多变等问题情境的设计通过从学生的最近发展区对知识进行延伸，从而收到“解一题，会一片”的效果，大大提高了学习效率，还可以活跃学生的思维，激发其去发现和去创造的强烈欲望。 例：,若任取 变式1： 若任取 变式2： 若任取 变式3：，若总存在 变式4：，若任取 分析：对于本例题和下面的变式都是在“恒成立”和“能成立”上做的文章，此类题目涉及到多个分支的数学知识，将不等式问题转化为函数问题，是解决该问题的最佳途径。但在实际教学中发现，很多学生很容易将原题目和变式1搞混淆，对于原题目，将转化为恒成立即可；而变式1则只需；对于变式2，也就是说对于任意的x1，都能找到一个x0，使得，故只需f(x)的值域是g(x)值域的子集即可；对于变式3，实际上至少要有一个x1和一个x0使得，故只需f(x)的值域与g(x)值域的交集非空即可；变式4，只需即可。 （三）创设探究式问题情境 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试