7 改变教学观念_让学课堂不在枯燥.doc

、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流、敢于创新 新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，改变数学学观念，让数学课堂不在枯燥 蒋文琼 孩子的学习欲望与他的生命发展紧密相连，满足生命不断发展的需要是孩子学习的不竭动力。孩子只有在充满生机与乐趣的课堂上，使得思维能力、想象能力、创造能力获得发展。“新基础教育”从人的高度出发，提出应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识、解释生活问题的自由呼吸的乐园。贴突然他也与他人突然突然热帖瑞特人儿惹惹饿惹尔若热热热热热而噩噩r 在新课程 实施下的课堂理念中，要让每一位学生都成为教师关注的对象，这种关注更需要的是要求我们教师必须用“心”施教，关爱学生的情绪和情感体验，既让学生学到规定的数学知识，又让学生在精神满足的基础上发展个性，改变过去传统的教师只做知识体系的传声筒。 1、建立民主教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨。如教学“9的进位加法及相应的退位减法”时，我出示“14-9”让一位学困生计算， 她得出“6”后，大家都说：“算错了 !算错了!”这位学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好!非常接近正确答案!”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。他们没想到老师能以幽默的语言来善待学生的失误，大家在笑声中又轻松愉快地参与学习。此时，我顺水推舟，鼓励每个同学都来当“数学家”，“ 创立”自己的解题方法，在每种正确的解题方法上写下“××”解题法，学生的口算方法很多，如：(1)10-9=1,1+4=5;(2)因为9+5=14，所14-9=5 ;(3)14-4=10,10-5=5等等，这种幽默轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的驱动力。 在课堂上，教师应重视与学生的心灵交流，我在教学中，常设计一些游戏环节，与学生一齐游戏----真诚地以大朋友的身份与他们交往，正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。在实践教学中，我创造和设计了很多新颖有趣的游戏与竞赛活动，如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学习兴趣浓、情绪高、思维活、反应快、在“玩” 、“乐”中获取知识，增长智慧。 2、创设民主开放的课堂氛围，关注每一位学生的发展 新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生在学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 学生在民主开放的课堂中改进被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。因此，教师要给学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。如教学8加几的例4 “8+9”：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7 ，8加2得10,10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7,9加1得10,10加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发创新的火花。 二、营造兴趣的氛围 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入乐观愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。 1、创设情境，激发学生学习兴趣 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找