“主问题”的设计让阅教学“瘦身”.doc

“主问题”的设计让阅读教学“瘦身” 【内容摘要】 在新课程背景下，“怎样有效地教”和“怎样有效地学”成为教学和研究的焦点问题。在语文阅读教学中问题的设计直接关系到教学的有效性，教师精当的主问题设计可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。 主问题的阅读教学模式同以往问答式教学、讲读式教学方式迥异，能在实践教学中起到简化教学程序、深化教学内容、优化教学效果的作用，在具体运用中，要理性关注教学对象的学情、教学内容的取舍及教学时间的分配问题，从而设计主问题让阅读教学“瘦身”，使学生成为语文学习真正的主人。 【关键词】 阅读教学 主问题 一、当前语文阅读教学问题设计的现状 问题设置浅显，无需动脑就可以回答，使学生失去了探究的兴趣；问题脱离学生实际，学生不知从何入手；有的问题凌乱无序，没有逻辑层次；有的问题指向目标不明，与文本缺乏联系；结果无目的的提问，随意的回答，既不能真正培养学生的阅读理解能力，也不能培养学生回答问题的严谨性；既没有激发学生学习兴趣，也扼杀了学生学习积极性，谈不上什么思维训练了：只是在做低效劳动。 时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄 的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，也将丧失殆尽。 《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的独特看法和见解”。在新课程理念下，进行“主问题式”教学恰好体现了新课标的要求，现结合自己近10年的教学实践谈谈自己在对主问题式阅读教学的尝试与思考。 二、什么是教学的主问题？ 什么是阅读教学中的“主问题”？余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。 三、“主问题”的设计与运用的基本规律：1.在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。2.在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。 四、如何进行阅读教学的主问题设计 1、 要紧扣教学的重点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。 2、 要为突破教学难点设计主问题 《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“