“以导学案为载体的小合作探究”的教学模式在初中思想品德课的探究与实践1.doc

“以导学案为载体的小组合作探究”的教学模式在初中思想品德课的探究与实践 摘要：在新课程改革背景下，涌现出众多新型教学模式，包括“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式，这种模式有利于培养学生的合作精神和协调意识，有利于教师的因材施教，有利于为每个学生参与学习活动创造条件。所以教师要重视这种教学模式，通过科学编制导学案、合理组织小组合作等方式促使其在初中品德课程中得到贯彻落实。 关键词：导学案 小组合作 教学模式 初中思想品德课 一、引言 从新课程改革提出至今，已经过去十多年，在这十几年的教学探索中，自主、合作、探究的理念已经深入人心，并涌现出多种新型教学模式，如探究式学习、小组合作学习、导学案教学模式等，这些全新的课堂教学组织形式很好地提高了教学效率。以导学案为载体的小组合作探究教学模式能够凸显学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为课堂的主人。《思想品德课程标准》明确提出：自主探索、动手实践和合作交流是重要的学习方式，由此可见，初中思想品德课程可以使用以导学案为载体的小组合作探究教学模式。 我们都知道初中生活泼好动，好奇心强，思维活跃，动手能力也很强，以导学案为载体的小组合作探究教学就是通过师生之间、生生之间的合作与交流去发现问题、分析问题，直至解决问题，从而相互启发，一起进步，形成一种人人参与、和谐相处的活动形式。初中思想品德课程是学生的必修课程，采用这种全新的教学模式，可以收到事半功倍的教学效果。教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，方能促进学生的全面发展。 二、实施“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式的重要意义 1、理论意义 以导学案为载体的小组合作探究以教学过程中的人际互动与合作为基本特征，学生通过与小组成员之间的合作、互助，努力完成教师所布置的学习任务。每个学生的学习活动都是整个小组学习活动的组成部分，他们一起努力，获得成绩，然后与其他小组进行对比。这样一来，小组合作探究就将个体竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神和协调意识；有利于教师的因材施教；有利于为每个学生参与学习活动创造条件；有利于尊重学生之间的个体差异；有利于使每个学生获得学习成就感；也有利于解决班级授课制给教学带来的困难，实现生生之间多元、互动的信息交流方式，真正凸显“以学生为中心”的教学理念，让教师的“教”建立在学生的“学”基础之上。 2、实践意义 作为我国教育科研领域的一场“革命风潮”，小组合作探究对我国深化基础教育、实施素质教育有着十分深远的实践意义。以导学案为载体的小组合作探究鼓励学生以合作为突破口，以探索新知识为目的，要求学生互帮互助，并对小组整体成绩进行评价。学生在小组环境中必须要学会与他人和谐相处，共同发现问题、解决问题，这样的活动方式能够从根本上改变课堂气氛，大幅度提高学生的学习成绩，促进学生养成良好的心理品质。另外，由于导学案在编制时就突出“导”的功能，所以明确了学生的主体地位，对调动学生的学习主观能动性，提高课堂教学效率有明显的实践作用。 综上所述，在初中思想品德课中实施“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式有着广泛而深远的意义。通过使用导学案和小组合作学习，确实能扩大学生的参与面，有效地改善学生学习环境，值得广大教师借鉴。 三、在初中品德思想课中实施“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式 如今，“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式正在一些学校悄然升温，但由于这种教学模式刚刚兴起，所以在实现过程中存在不少不容忽视的问题，比如导学案的设计缺乏科学性，无法调动学生思考的积极性和主动性；合作学习流于形式，效果欠佳等问题。对于这些问题，教师要采取有力措施予以解决，方能发挥这种新型教学模式的巨大功能。 1、科学编制思想品德课的导学案 要实施“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式，首先要做的事情就是科学编制导学案，这样才有了上课的依据。要科学编制思想品德课的导学案，要遵循以下两个原则： 其一，准确性原则。教师要准确定位教学目标，制定目标时既要满足学生学习知识的需要，也要满足学生发展技能、培养情感态度的需要。为此，教师就要仔细研读初中思想品德课的教材和课程目标，在此基础上细化为问题。在设计导学提纲问题时，教师也要尊新准确性原则。问题是课本内容的细化，也是教学目标的具体化。教师只有将知识点转化为探索性问题，才能引导学生积极思考，培养他们的探究能力。因此，教师设计的问题要有可操作性、简明。易懂、能完成，前后问题要有逻辑性，不能出现“了解”、“掌握”等模糊性词语，而要使用“记住”、“会运用”、“解决”等明确性用语，还要标注出重难点问题。比如在讲《依法治国》这一部分内容时，要在“本质、根本目的”这两个概念上做标注，指明是“易混”概念，这样可以提醒学生强化学习，只是搞懂。 其二，梯度性原则。教师编