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引导学生质疑问题 促使学生思维发展 徐艳芬 古人云：“疑是思之始，字之端”，足见质疑之重要.在中学数学课堂教学中，教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法.那么，怎样培养学生质疑，引导学生质疑?本人试就这一问题结合自己的教学实践，谈些自己的看法： 一、培养学生质疑问题的习惯 “学贵存疑”.一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西.只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维. 要培养学生质疑问难的习惯，首先，教师要善于激发学生“敢问”.传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势.要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性. 其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”.新课标的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学的机会和经历数学形成、发展.在授一次函数复习课时，为了调动学生学习的兴趣，使不同层次的学生都能获得学习需要的发展.本节设计如下片段： [活动1] 问题1：谁能画出y=kx+k的大致图象？在黑板上. 生1：k不确定，图象画不出来. 生2：当k＞0时，直线向一、三象限延伸，他画出了下图： 片刻，教室里“吵”声一片，只见平时不爱说话的张彦升同学皱着眉头，我慢慢走到他的面前说：你有什么疑问吗？他说：根据一次函数的定义k是不等于零的常数，但是y=kx+k（k≠0的常数）中k既可以取负数，也可以取正数.看了张彦升同学画的图像，我欣慰地向他点了点头说：“你对一次函数的意义理解的比较透彻，认识了y=kx+b中各量的意义，你会不断进步”.他望着我，自信地露出了微笑. 生3：k＞0时，b＞0直线经过一、二、三象限. 在争辩中，同学们有了正确的分析. 我望着学生们求知的眼睛，默默地说：学生就是学习的主人. 教学是师生心灵感应的磁场，学生在自我实践的成功中，常常体验到自我的价值.这种纯真感受所带来的喜悦和欢欣又深层次地激发了潜在心智.在教学中，教师要为学生创设获得成功感受的时空，机会，体验成功的快乐，树立自信，使学生可持续发展. 二、设计激疑引思的问题情境 “学起于思，思源于疑”，问题是学生主动学习的最初源泉，是学生积极思维、不断探索的动力，因而在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和认知规律，根据教学内容的需要，适时创设问题情境，激发学生自主求知的欲望. 例如：在教学“多边形内角和定理时，引导学生探究从一个顶点引对角线将四边形、五边形、六边形分割成三角形与其内角和的关系，在动手画图中学生设计了将四边形、五边形、六边形分割成三角形的不同分割方法.如： 图（1），图 （2） B B A A A D C D C D C (1) (2) (3) 在类比分析中，学生的学习兴趣顿时被激发出来了，有位同学说：老师图（2）中的点P是对角线的交点，若点P不是对角线的交点时，也能将图形分割成三角形，并展示了自己的成果. p P （4） （5） 此时老师引导，点P是一个动点，谁还能画出其他的图形？过了一会儿，一位同学说：以上的图形都是点P在四边形内，若将点P移动到图形外，他画出了图（5），在此基础上，各小组探究，得出n边形内角和定理. “疑而能问，已得知识之半”，在教学中创设问题情境，不仅仅是教师设疑，还要抓住时机，有目的地创设一种让学生提问的情境，启发学生发现问题，大胆 质疑，积极思维，培养学生主动探究的精神.