我国关于中小学学习困学生研究的概述.doc

我国关于中小学学习困难学生研究的概述 发表时间:2003-2-19 0:00:00 ?作者:梁威 何光峰（北京教科院基教所）??来源:汉博网站 　　中小学学习困难学生研究一直是教育科学、心理学，特别是学科教育学重要的理论与实践的研究课题。 　　一、学习困难研究的历史回顾 　　学习困难研究的历史在国外已有近百年。国外的学者从生理学、心理学、医学、教育学等不同角度进行研究，经过不懈的努力，在各个领域上均取得不少成果。但是随着各国义务教育的实施及年限的延长，随着各项教育改革的进行和课程设置、教育方法的变化，中小学生学习困难的问题不仅没有得到解决，反而在更大范围内，更多层面上突现出来。 　　我国对于学习困难问题的研究起步较晚。但自1986年实施《中华人民共和国义务教育法》以来，中小学生学习困难问题逐步得到重视，各个方面，包括政府、社会、学生、教师、家庭等，对于解决这个问题的要求日益迫切。 　　在古代，我国就从教育教学的实际活动中认识到个体的差异，提出因材施教的思想。新中国成立以来，广大的中小学教育工作者曾用自己辛勤劳动，帮助和教育过许多被称为“留级生”、“淘气儿”的学生，并从中总结出许许多多成功的经验，给新教师以极大的启示。但是真正将学习困难作为一个专门的教育研究领域是从80年代初期开始的。在近20年间，我国学习困难研究大约可分为三个阶段： 　　第一阶段，1977年至1986年。这一期间我国学校教育从遭到严重破坏到进入全面恢复整顿时期。一方面，建立正常教学秩序，全面提高教育质量，多出人才，快出人才，成为学校教育的中心任务。中断了10年之久的高考制度的恢复，使得全国广大中小学校不得不为迅速提高升学率而努力。于是学习成绩差的学生一时成为中小学教育的突出问题。另一方面在这一时期介绍了前苏联有关学习困难儿童教育研究的情况，尤其是苏联著名教育家苏霍姆林斯基研究的“困难儿童”的理论及教育方法产生较大影响。 　　在这一阶段里，人们对于学习困难儿童的理解差距较大。从研究对象来看，包括：差生、双差生、后进生、问题儿童、厌学生等，名称繁多；在研究人员中中小学教师占大多数，专业研究人员涉及此领域的还为数不多；教师的研究成果主要内容是成功的教学经验和学习苏霍姆林斯基做法的体会；专业研究人员的成果主要是侧重于描述学习困难儿童的特征；研究这一问题的主要目的，对于绝大多数研究人员而言，是尽可能地提高研究对象的学习成绩，因为当时毕竟是处在以提高升学率为指导思想的教育大环境之中。 　　第二阶段，1986年至1993年。1986年7月1日我国宣布实施《中华人民共和国义务教育法》。《义务教育法》规定所有适龄儿童必须接受九年义务教育即包括学习困难儿童在内。从而结束了我国沿袭几千年的“适者生存”的传统学校教育，从根本上奠定了我国学习困难儿童的教育及其研究的基础，并使学习困难研究得到了发展。这一阶段的最显著特征是越来越多的科研机构和大专院校的专业研究人员开始专门从事这一领域的研究。如江西省教科所和上海教科所设立了专门的研究课题对此类问题进行研究；还有许多大专院校的教育理论者及时将美国、英国、俄罗斯等国家的有关这一领域的研究成果介绍给国内；并且多次在国内召开专题研讨会，就我国这一领域的研究成果进行交流；同时还发表了大量的研究论文和出版了专著。 　　总之，这一阶段不仅在理论上有所发展，而且在实践工作中也有所成效。研究的重点从单纯地为提高升学率转变为从不同角度系统地探索中国学习困难儿童的现状及特点。 　　第三阶段是从1993年至今。1993年2月13日党中央、国务院正式印发《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》以邓小平关于建设有中国特色社会主义理论和党的十四大精神为指导思想，系统总结了40多年来教育发展与改革的经验，全面分析了当前教育面临的形势，明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这些都为学习困难研究奠定了深厚的理论基础。 　　所谓素质教育就是要从以往的层层选拔的“精英”教育转变为面向全体的教育。在这一社会大背景下，学习困难研究进入到一个崭新的阶段。研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们的学习状况。特别是在2001年召开了全国基础教育工作会议之后，关注差异，重在发展，促进每个儿童的可持续发展已经成为广大研究人员和教师研究这一问题的共同目的。 　　二、学习困难诊断及干预的现状及分析 　　随着我国中小学不断深入地实施素质教育，随着教育民主化进程的不断推进，面向全体学生，关注每一个学生的发展已经被广大研究人员和中小学第一线教育工作者所认同。以这个现代观念为指导思想，目前正在进行的学习困难研究已经从以往仅仅关注学习困难