拉近身边生活和科学知的距离.doc

拉近身边生活和科学知识的距离 ——升华和凝华教学案例 一、问题的提出 现在的科学教学，必须培养学生相互协作、主动参与和自主性学习的意识，让学生自己建构知识，体验一定的科学思维方法，会用已学知识解决自己身边的一些自然现象，感受科学原来是这么亲近，体验一种学习的成就感。而且，现在的科学课程非常注重培养学生的观察能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集星系和处理信息的能力、交流的能力。现在的科学课程也非常注重培养学生的创造能力和创造性思维，培养学生严谨的科学态度，培养学生在课堂上积极参与教学与教学的主人翁意识。所以，现在的教师和学生不能外在于课程，成为简单的知识传授和接受者，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，更应注重学生的知识形成过程以及知识在生活中的成功体验，而不是单纯的结论。下列案例就是注重学生的知识形成过程、培养观察能力、注重主动思维、大胆参与的一个例证。 二、教学设计说明 这节课要学习的内容是升华和凝华。在这之前，学生已经学习了熔化和凝固、汽化和液化这四种物态变化，学生对于物态变化的学习已经有了一定的基础。但是升华和凝华现象在生活中并没有前面四种物态变化常见，而且由于学生年龄小，缺乏生活经验，在学习中可能会遇到思维障碍。所以这节课我就先从学生已有知识入手，先复习前四种物态，复习四种物态变化分别是从什么状态到什么状态，是吸热还是放热，然后自然引出从问题“固态直接到气态，或从气态直接到固态可以吗？”先让学生猜测，引起学生寻找答案的兴趣和主动性，然后就能主动的来探究。因为这是一节理论与身边自然现象紧密联系的课，所以这节课就从学生设计实验入手，在碘升华和凝华实验时，引导学生观察，从观察中发现碘的物态变化规律。在解释生活中常见的升华和凝华现象时，锻炼学生从生活实际事例抽象出理论模型的能力。的在六种常见的自然现象解释中，注重培养学生的分析问题和知识综合运用能力。同时还注重学生用已有的六种物态变化知识利用冰箱为载体来模拟设计一些自然现象，锻炼学生逆向思维能力，以及拉近理论知识和生活实际的距离，充分调动学生的主动性和积极性，使学生对所学内容产生兴趣和亲切感，同时也巩固了本节知识的学习。 三、教学过程 （一）复习引入： 师：在前面几节课中，我们已经学习了四种物态变化，现在请大家来回忆以下这四种物态变化分别是从什么状态到什么状态，是吸热还是放热。 生：熔化吸热，凝固放热，汽化吸热，液化放热。 师：（课件演示）那我想请同学们猜想一下，物质能不能直接由固态变成气态，或者由气态变成固态？ （许多学生都很肯定地回答能，看来，课前都做了充分的预习，不过估计只限于书本，没有生活中的实际经验）： （说明：由复习旧知识引入本节课的重点解决的问题，培养学生思考能力和敢于作出猜想的胆量） （二）新课教学 师：大家都说能，到底行不行，实践是检验真理的唯一标准，那我们就用实验去验证一下你们的猜想。 （演示实验）（演示课件：介绍实验仪器和药品） 师：这是一个烧杯，放上少量碘粒（固态），烧杯上放一个烧瓶，我现在用酒精灯加热，请同学们猜想一下，可能会发生什么现象？ （学生议论纷纷，有的说碘会没了，有的说会有蒸气产生。） （对烧杯进行加热） 师：请同学们注意观察瓶中的情况，然后告诉我，你看到了什么现象？ 生：看到了紫色的气体。（教师和同学都给予肯定） 师：那你有没有看见有液态的碘产生呢？ 生：没有。 师：那说明什么呢？ 生：说明碘可以直接从固态变成气态。 师：我们再把酒精灯移去，再请同学们细心观察，你又看到了什么现象，你得出了什么结论？（移去酒精灯，将烧瓶拿到下面让学生看烧瓶底部） （很多学生都说看到了紫色的亮晶晶的东西） 师：这些东西是什么？ 生：碘固体。 师：在这个过程中，你们有看到液态的碘吗？说明了什么？ 生：碘也可以直接从气态变回固态。 （说明：这些问题的设计目的在于培养学生的观察和用语言表达物理现象的能力） 师：从我们刚才的实验现象中，我们知道物质是能由固态直接变成气态的，也能由气态直接变为固态。我们把物质由固态直接变为气态的现象叫做升华。把物质气态直接变为固态的现象叫凝华。 （课件演示，并板书） 师：从刚才实验过程中我们可以看出，升华需要吸热还是放热，为什么？ 生：是吸热，因为我们用酒精灯加热。（教师加以表扬） 师：那么凝华就正好相反，要放热。（板书） （说明：该问题设计目的在于培养学生从现象进行深入思考的能力） 师：同学们生活中有没有升华和凝华的实例？ （学生讨论，回答）（说明：此问题的设计主要是通过一些具体生活事例，培养学生用物理知识来解答生活中的物理现象的能力） 生：白炽灯用久了，会变黑，钨丝先发生升华，后发生了凝华。（表扬） 生：樟脑丸放久了就会变小，因为发生了升华。（表扬）