探究式阅读教学的实践求.doc

探究式阅读教学的实践诉求 【内容摘要】随着新课改的实施和推进，新课程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中得到广泛运用，课堂教学已旧貌换新颜。但理性地审视时下的语文课堂教学，不难发现探究式教学还存在着许多认识和实践的误区。出现了许多新的让人深思的问题。所以，针对探究式阅读教学的现状，重新论述生成性教学的内涵，并探讨理论向实践转化的模式，提高教学探究的有效性，具有一定的迫切性。 【关键词】阅读教学 探究式 实践诉求 一、表征：探究式教学在教学实践中所遇到的问题 （一）凡事必究，探究“泛化” 新课程提倡探究式阅读教学，于是，一些老师便蜂拥而上，把探究式学习推而广之，凡事必究，课文的内容，情感、章法要探究，重点词句要探究，甚至连词义的理解、字形的识记也要探究。每一篇课文的教学都要安排探究式阅读活动。不管是小说还是科普文，都要探究才算“学习”，每一篇课文都试图衍生点研究性的东西，挖掘出一些怪模怪样的研究课题。 （二）偏离文本，探究“异化” 有些教师过分追求探究式教学延伸价值的实现，异化了探究式教学的本原目标。组织与语文学习不大相干的活动，把语文课异化为其他学科课或班团队活动。只注重课文内容的探究、注重知识内容的任意拓展，却忽视了语文的本体训练，将说明性课文的学习探究变成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究变成了“思想品德课”，把写景性散文变成了“环境教育课”。“肥了别人的田，荒了自家的园”。因为教学内容的移位，使得语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。 （三）预设控制，探究“形式化” 教师不放心、不相信学生，轻慢学生自主精神和自主能力的培养，不关注学生在知识和能力方面存在的问题，只是按自己的理解去设计问题。把探究式教学简单理解为“问题式”教学，让生讨论回答设置好的问题。课堂上的一问一答，表面上师生、生生互动，实质上有形无实，把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。这种浅层的探究式教学必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。还有教师把探究式教学嵌入某种固定的操作程序中，只要是探究式活动，都要按照预设的程序按部就班地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，挫伤了学生的好奇心和探究欲望，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。 （四）放任自流，探究“自由化” 因为探究式教特别强调学生的自主学习和自主探究，重视学生在学习过程中的主体地位。于是乎，有些老师干脆放手让学生去做，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，整堂课没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。教师不参与、不发表意见。结果教学探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教师的主体作用不见了，教师成了一个旁观者。 二、缕析：探究式教学的理论溯源 （一）探究式教学的历史溯源 探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育方式，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、在做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了基础。 明确把探究学习作为一种重要教学方式，是二十世纪五十年代的事情，首倡者是美国生物学家、课程专家芝加哥大学教授施瓦布，1961年他提出了作为探究的理科教学的观念，极力主张要积极的引导学生像科学家那样，对世界进行探究。在施瓦布等人的积极推动下，探究教学得到了蓬勃的发展。如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》，将探究列为学习科学的核心方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是探究。 我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养。《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与，热于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。2001年7月，教育部正式颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，探究式教学作为一个独立的研究课题和一种与知识传授教学相