探究性学习 在思想品、社会学科中的运用.doc

探究性学习 在思想品德、社会学科中的运用 黄浦区教师进修学院 王嬿 在二期课改新课程《品德与社会》的课堂教学活动中，“探究”这个词逐渐进入了人们的视野，并进而成为一个使用频率很高的字眼。然而，目前本市的新课程尚未全面铺开，三至五年级依旧在使用旧教材，那么我们应该如何将探究性学习这个全新的课程理念运用于小学《思想品德》、《社会》学科的教学中，从而切实提高小学品德教育的实效性呢？笔者在实践中做了一些探索，有了一些粗浅的体会和感悟。 探究性学习的内涵 探究性学习有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的 学习。狭义的理解，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 《思想品德》、《社会》学科的探究性学习是指在教师的指导下，学生从自然、社会和生活的实际出发，寻求与《思想品德》、《社会》课程相关的自身关心和感兴趣的问题，通过自己的或与同伴共同合作的思考探究、道德实践体验来解决问题的学习过程。通过经历整个探究的过程，学生得到的不仅仅是知识，更重要的是对社会探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。 探究性学习的意义 1．有助于观念的创新 作为一种新型的学习方式和教学方式，探究性学习有助于我们重新树立新的 教学观、学生观。 从教学观上看，有助于将教材是教学活动重要依据的观念转变为重视知识形成过程，使学生学会获取知识的基本方法。从学生观上看，倡导以人为本的教育观。即把学生视为平等的人，关注每个学生的学习和进步，保证他们享有平等的权利及义务；把学生视为发展的人，遵循他们的认识规律，尊重他们的情感需要；把学生视为学习的主体，通过自发的内在的需要和探究后，有所感悟，有所发现，有所收获。 2．有助于内容的创新 社会发展赋予了教学内容新的拓展。为此，在遵循课程要求的同时，我们还 要突破教材，把教材中出现的远离学生生活的“繁、难、偏、旧”的内容看成是可以对话的文本，是一个范例或话题，大胆取舍；同时广泛引进自然现象、社会热点和学生已有的知识经验，拓宽教学资源，加强教学与世界、与生活的融合。 教师只有把握住时代的脉搏，让教学内容与时代同呼吸，与学生共成长，才能给予旧教材新的生命力。 3．有助于方式的创新 过去的思品、社会课的教学往往偏重于认知，把学生当作“容器”，不断灌 输，这样的信息传递是单向的，而学生只是被动接受，长此以往就会抑制学生的学习兴趣、求知的欲望，同时也难以培养学生的质疑能力、创新能力，开展探究性学习有助于改变这种状况。 在探究性学习中，强调学生的自主性，允许学生自由选择探究的问题，重视学生的探究过程，关注学生的学习评价，从而对学生创新思维意识的培养起到了事半功倍的效果。 4．有助于学法的创新 通过进行探究性学习，教师和学生可以亲身感受到这种教学方法的灵活性和有效性，从而使教师能够积极、热情、主动地改进教学方法，也能够使学生主动、积极地投身于学习的过程中去。 把探究性学习运用在教学中，教学课件就不只是教师的“教具”，更是学生的“学具”；在课堂中，教师不再是“主讲”而是“主导”，积极创设情境，教师要充分发挥学生的主体作用；师生共同参与，相互作用，创造性地完成知识建构；学生自主学习，合作学习以及获取信息、加工信息等多方面能力得到了加强。 探究性学习的操作 1．兴趣入手，自主质疑 美国教育家杜威认为：“真实的问题是学生自己产生的问题，而不是教材规 定的问题，不是教师主观的问题，更不是为提问题而提出的问题。”因此在教学中教师应尽量减少无效问题，而多引导学生对现实进行探究，自主发现问题、解决问题。 案例： 在学习社会课《能源问题》前，老师先布置学生搜集有关“能源的种类、我国能源的现状、解决能源的方法”等资料，使学生在自主搜集资料的过程中参与到学习中来。课堂上，学生分组交流资料，从中了解到：能源是为人类获取能量的自然资源，是非再生能源；虽然我国的能源十分丰富，但因分布不均匀等原因，供需缺口依然非常大。在交流中学生获得了感性认识，为自主提出问题作了铺垫。此时，教师以学生学习的促进者的身份提问：“针对‘用途广泛、需求量大、分布不均、人均短缺’的现实，你有什么想说的？”学生在思考、讨论，在对现实层层深入地探究中，自然引发了对能源问题紧缺的担忧和对节约现有能源、开发新能源的思考。 点评：只有有价值的问题，才能激发学生的兴趣，引导他们的思考与探究，使他们真正获得感悟，学会学习。 2．搜集资料，自主探究 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。因此，在教学中教师要力求顺应儿童的这种心理需求，通过学生自主独立地发现问题、操作、调查、信息搜集与处理、表达