探究性学习在小学数学学中的应用与研究.doc

探究性学习在小学数学教学中的应用与研究 新课程改革特别关注对学生探究能力的培养，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革的重点突破口之一，特别是作为承担课改重任的农村基地试点学校，更要总结出适合自己学校、学生、教师的探究性学习的有效模式与策略，从而为推进二期课改的深入实施而努力。我们在小学数学课堂中开展探究性学习一般采用以下教学策略。 一、在问题中激发探究学习的主动性 探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使教学内容和学生求知心理之间形成一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。 如教学一年级数学《数点块》的时候，一开始我就把数点块拿出来，让学生认识。由于数点块和生活中玩游戏时用的骰子非常相似，因此学生非常感兴趣。抓住这点，我让学生尽情地玩，边玩边思考：你可用它玩哪些数学游戏？这样就有目的地把学生思考的问题引导到和数学相关的渠道上来。通过学生全身心地探究和尝试，学生的回答也是令人满意的。这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激发了学生的探究欲望。 二、在体验中促进探究学习的积极性 儿童心理学家认为：“儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，他们渴望在学习中获得乐趣。”低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师要把学习与探索的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，让学生在学习中享受乐趣。当学生的见解出现错误或偏颇时，教师要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生自己，不要代替学生思考。如教学一年级数学《物体的形状》时，我让学生收集日常生活中的物体模型，学生们拿来了牙膏盒子、魔方、乒乓球等，通过组织学生们摸一摸、说一说、猜一猜、描一描的活动，让学生认识物体的基本形状。通过实际操作，亲身体验数学知识的发生、发展过程。这种数学思想不是教师强加给他们的，而是他们通过亲身探究自己构建起来的，是他们真正理解、真正相信的。 三、在合作中感受探究学习的创造性 在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程，可以使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律并解决问题，这时是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。如教学一年级数学《各人眼中的20》的时候，我让学生采用不同的方法把20的集合进行分类。在合作探究的过程中，我惊喜地发现：（1）学生的思路非常活跃、开阔，不满足于一两种想法，争先恐后地不断发现新的方法。（2）学生的思维中有失误，如6个6个地圈就不能公平地把20分完，可贵的是在遇到失误之后他们会自动地利用集体的智慧进行调整，从而达成共识：怎样分最合理？（3）个别学生还会发现一组一组有规律的分法，不仅仅是交换了位置而已，它们的意义也是完全相反的。在这些合作探究中，本节课的教学重点和教学难点也就迎刃而解了。 四、在实践中增强探究学习的应用性 小学生的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是应该用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义的过程，应该具有探索性和思考性。如在二年级数学综合复习的时候，教师布置特殊任务：星期天即将来临，以小组为单位设计一份假日旅游菜单。任务包括：（1）时间的合理安排，包括出发时间、集合时间、返回时间；（2）旅游车的安排，根据二年级总体人数估算出所需车辆数；（3）食品的发放，如果给每个参加活动的人发1瓶矿泉水、2片面包、4颗糖果，需要采购多少货物才能满足需求；（4）出示游乐场各个项目的费用：快速滑行车每次10元，观光缆车每次20元，猴子火车每次5元，旋转木马每次5元，划船每次10元。讨论：如果你有25元，怎样合理安排你的游乐计划？学生们都表现出跃跃欲试的参与热情，分工负责，积极讨论，这种活动方式也得到了家长的普遍赞赏。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。 五、在评价中分享探究学习的成果性 二期课改提倡的教育评价关注的是人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；充分体现出尊重和关爱，关注个体的处境与需要。通过组织学生自评、互评、师生互评等增强学生主动探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。如教学一年级数学《七巧板》之后，老师组织学生探究七巧板的神奇拼法，鼓励学生回家设计出美丽的图案参加展评。学生介绍了作品所采用的图形和设计意图，在自评苑中采摘到了满意的“星星”，学生也发挥民主合作的精神，评选出“最佳作品奖”和“最佳创意奖”，学生活动和参与的激情被无限量地激活了。由此可见，适当的评价不仅