探究性学习在高中政治教学中的尝试.doc

探究性学习高中政治教学中?????? ??会泽县实验高级中学 陈绍鸿 【摘要】：高中《思想政治》新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。如何进行有效的探究性学习，成为我们每一位老师都必须认真思考的问题。结合笔者在教学中的教学观察、实践和反思，分析有效探究的各种因素，试图寻找出进行政治教学中探究性学习的有效方法。关键词：政治课? 探究性学习? ?高中《思想政治》新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。针对高中政治教学，笔者一直在思考如何有效地进行探究学习。通过认真的观察、实践和反思，笔者认为要有效进行探究性学习活动，教师必须准确理解新课程理念，关注探究活动的有效组织、思维的有效拓展以及教学的有效评价，以促成学生认知与情感的和谐统一，唤醒学生体验与探究的冲动，使学生的情感在探究中体验，在感悟中升华。 ??? 一、有效探究的基础是有效活动 在探究性学习活动的设计中，教师容易形成两个极端：一是只规定方向，学生具体的探究则放任自流，使得探究活动缺乏实效和有益的提升；二是管得过多，统得过死，使探究活动空有其形式。笔者认为要避免类似情形，教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生去发现、建构知识，实实在在搞探究。 1、充分估计差异，构建可行性的方案 “自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。”? 笔者认为正是这种未确定性才意味着教育对象的可塑性和广阔的发展空间。这就要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力及方式的差异性，必须考虑用“阶梯型”设问推进学生整体发展而不是用“登山型”设问培养精英。唯有如此，才能培养与激发学生探究学习的动机，使各种层次的学生都能够参与、体验、内化，获得真切的探究体验。 在讲授《经济生活》第二单元第五课第二框《新时代的劳动者》就业问题时，笔者在同年级的两个教学班作了不同方式的尝试，其教学效果有着明显的差异。 在第一个班教学时，笔者针对学生对就业缺乏感性认识的现实，采取由时事热点话题导入课题的形式。与学生共同分析我国当前的就业形势，分析就业的意义，最后讲述增加就业的措施。整堂课类似于填鸭式，缺乏生机和效率，学生也没能从课堂教学中得到感悟和体验。 在另一个班级授课时，笔者作了这样一种尝试：先列举有关就业形势及重要性、劳动者素质、传统就业观念、招聘启事要求、政府提供的就业服务、技能培训等方面的信息。然后将学生分成三个小组，围绕三个问题展开讨论：概述当前我国面临怎样的就业形势？劳动者、政府为什么重视就业？就解决就业问题而言，教材文本材料给了你哪些启示？十分钟后由各小组代表发言，小组其他成员补充，最后教师点评、总结。从课后学生的反映看，教学中尝试创设情境，让学生依据生活实际，去分析感悟生活实际，去合作探究寻求解决问题的途径，这一教学方式收到了良好的教学实效。 由此可见，只有充分估计学生的认知水平和思维能力，采取合适的教学方式，才能更好的挖掘学生的学习潜能，有效的开展探究活动。 2、积极倡导民主，营造和谐氛围 在高中政治教学中，教师不能以专家姿态将教材理论变成“问题程序”和标准答案。若总是以讲授、问答、默写等方式灌输给学生，程式化的教学模式必将泯灭学生的自由意志。 《树立正确的价值观》。整堂课四个环节：一是介绍代表当前主流价值取向的观点、名言，让学生谈理解；二是选取一些蕴含价值取向哲理的漫画，师生共同分析其哲学启示；三是选取学生漫画作品，由学生谈创作设想并提出创作中曾有的疑惑，师生共同探讨；四是针对当前学生中存在的一些认识误区，运用课件师生交流看法。课看似脱离书本的大家谈，却源于生活，尤其是紧密结合学生实际，真正引导学生主动参与新知识的建构和生成。整堂课充满了师生间民主、平等的对话，充满了接纳与宽容的争议，这才是真正的合作探究！ 3、突出主体合作，关注体验经历 “探究目的指向于现实的生活世界”，但教师更要关注学生的体验经历，“关注学生建构自己的意义世界”。譬如在某中学《政治生活》中《民主决策》一目的公开教学中，教师设计了模拟听证会这一环节，听证会主题是“南省市‘十五’市政规划蓝图”。教者设计这一活动的目的是想引导学生关注国家政治生活、地方重大事务，但模拟听证活动远离学生生活，学生不了解该领域现象且不具备市政规划相关理论，因此听证探究只能是“过过场”。令笔者疑惑的是，教师对“民主决策与精英决策各有什么利弊”、“如果你是决策者，你会怎样决策”等强调主体体验、经历的问题却只作简要说明？殊不知这对学生而言是最不负责任的，因为这直接剥夺了学生思考探究的权利。 二、有效探究的关键是有效思维 新课程要求教学活动联系生活，回归生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，倡导学生主动