数学教学---源自生、服务生活.doc.doc

数学教学——源自生活、服务生活 梅县程风中学 李彩红 摘要：在数学教学过程中，要注意与生活联系，本文从生活中取材、数学思维、用数学为生活服务等方面阐述。 关键词：数学，生活实际。 数学新课标的基本理念指出：良好的数学教育对于学生来说是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习做好准备的教育。新课程也改变了旧课程内容中脱离生活实际的状况,强调数学与现实生活的联系,还特别提出了数学教学是数学活动的教学。 在实际教学中, 要注重联系生活实际,让数学贴近生活,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,从而感受到数学的趣味和作用。这需要教师善于联系生活、巧妙穿插、科学设计，才能达到学数学、用数学的目的。 一、从生活资源中取材 在教学活动中，创造性地使用教材，充分利用教材以外的各种课程资源，特别是生活资源，对教学内容的设计与呈现进行灵活处理，使具体内容的教学与实际生活紧密结合，这样既符合学生的需要，还能更好地实现教学目标。 1、联系生活，调动学生主动参与的积极性。　　 以“字母能表示什么”这节课为例。从表面上看，它似乎与学生的日常生活并无太大的关系，若能引导学生进入相应问题的情境中，就找到这节课与学生生活、活动的联系所在。所以，我以学生的熟悉的儿歌为载体，赋予了它生动活泼、兴趣盎然的教学模式。我用一首儿歌引入： 游戏：看谁反应快，仿照下列歌曲唱下去，4人比赛，唱错即被淘汰。 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水； 3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水； …………. 你觉得这首歌唱得完吗？你发现了什么规律吗？ n只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿， 声扑通跳下水。 这时，学生的积极性立刻上来了，各小组热情高涨，都争着唱，很快学生发现了其中的规律，并用含n的式子表示，就这样把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。 2、数学故事导入，激发学生的进取心和求知欲 在数学发展历史上，产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家的轶事。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识， 华罗庚在学习中，既肯下苦功，又善动脑筋。他十四岁的时候，有一次，数学老师王维克在课堂上给同学们出了这样一道题：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”此题出自古代的《孙子算经》，意思是说：有一种东西，不知道数量，如果三个三个地去数它，最后剩二；五个五个地去数它，最后剩三；七个七个地去数它，最后剩二。问这种东西共有多少。　　王老师刚把题读完，华罗庚的答案就脱口而出了：“二十三！”　　“怎么，你看过《孙子算经》？”王老师惊诧地问。华罗庚回答说：“我不知道《孙子算经》这本书，更没有看过。”“那你是怎么算出来的？”王老师又问。　华罗庚有板有眼地答道：“我是这样想的，三个三个地数，余二，七个七个地数，余二，余数都是二，那么，总数就可能是三乘七加二，等于二十三，二十三用五去除，余数又正好是三，所以，二十三就是所求的数了。”　　“啊——”王老师简直被惊呆了，“算得巧，算得巧！”结合校园的实际情况，列举熟悉的物体模型作为书面图形的具体参照物，引发学生的亲切感。比如除了书上列举的一些例子外，他们桌子、、饭盒、书本、帽子、等等随手可及的东西都是什么形状？同学们踊跃回答，争相发言，气氛非常热闹。 《新课标》强调，“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”，通过这个过程，使学生理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学理论是怎样获得和应用的，在一个充满探索的情景中学习数学，让学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题。学生生活中每项活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“联系点”，教师须引导学生将他们生活中相关的事物，用数学思维进行联系、思考并形成习惯。 以教学“线段、射线、直线”为例，学生掌握了线段的概念后，进行巩固和延伸训练： 如图中，有几条线段？　 分析：线段AB上共有5个点，以A为一端点的线段有4条：线段AC、线段AD、 线段AE、 线段AB。同理以C为一端点的线段也有4条；以D为一端点的线段也有4条, 以E为一端点的线段也有4条,以B为一端点的线段也有4条,共有4×5=20，因为每条线段都重复算了一次，所以必须除以2，则可得图中有线段（条） 拓展延伸1、我们班有50个同学，在大学毕业十年后聚会，50个同学都到了，