数学教学中培养学生的主学习能力.doc

数学教学中培养学生的自主学习能力 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”.富尔指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.当前社会教育的真正意义，除了让学生掌握好基础知识和基本技能外，还特别要使他们掌握学习方法，学会自学. 当今的教育环境，从“培养学生自学学习能力”的口号的提出到“生态课堂”的实施；从“人教版教材”的一统天下到“各地新教材”的百花争鸣，都体现出培养学生数学的自学能力越来越成为数学教育的追求. 下面我对如何指导学生自学数学的教学实践和总结反思谈点体会. 一、指导学生自学的观念和内容 1.更新教育观念，打破传统思路 应该说培养”学生自学”并不是一个很新的事物，前几年出现的”讲学稿”式的数学教育模式，还有杜郎口教育模式都有一些自学的味道.但是感觉始终摆脱不了传统教育的影子.要想真正意义上培养学生自学能力，就要把培养学生自学定义为一场教育改革，首先打破传统的“增加学习时间，增加练习数量”的教育思路.数学教师必须把课堂题目的数量降下来，把作业的数量降下来，让学生有进行预习和自学的时间. 2.明确数学学法指导的内容 数学学习方法指导，是使学生“自学”能力养成的一个重要组成部分，是培养学生自学能力的重要手段.在数学教学中，科学的数学学习方法和学习习惯是提高数学能力的重要因素.作为教师，应该在教知识之前，明确你要指导学生的具体内容有哪些. 学习动力指导：包括指导学生确立正确的学习目标、积极诱发其学习动机、努力培养其学习兴趣.其目的是让学生肯学. 学习方法指导： （1）指导学生制定自学计划的方法. （2）指导学生进行预习的方法. （3）指导学生做课堂笔记的方法. （4）指导学生课堂表达的方法. （5）指导学生有效完成作业的方法. （6）指导学生复习的方法（着重知识的体系化，数学思想和方法的归纳） 学习品质的指导和学习氛围的塑造： （1）学生在学习过程中难免出现压力和挫折，教师要帮助学生做到锲而不舍，有始有终，克服困难，直至成功. （2）教师要在教育过程中塑造良好的大环境： 教育学生在学习中要有“竞争”意识，努力打造班级甚至年级中你追我赶的气氛. 二、指导学生自学的具体实施 1. 教师课前指导预习，关键是学生的执行力 课前自学是学生作为主体参与学习的关键一环.是否预习，预习的效果如何，直接影响到学生的学习效果.所以指导学生有效地进行预习，是非常重要的. （1）要求学生预习，并使学生在学习过程中，逐渐认识到预习的重要性. （2）要具体指导学生预习.例如：现行的初中阶段的数学教材设计都很好地体现了自主探究.我针对学生的具体情况，要求学生预习时从课本出发，并结合练习：①先看教材，明确第二天的学习内容，重点思考教材中的“议一议”， “想一想”，“你有什么发现？”等环节，对不明白的地方做好记录——一般这些就是学生不理解的部分；②然后结合新知和教材中的解题方法尝试完成一些课本上的课堂练习，对于不会的问题做好记号——一般这些就是学生没有掌握的数学方法；③最后，完成导学练上相关章节的知识要点部分，并根据自己的个人情况，选看一些典型例题；④上过新课之后，看预习中记录的不明白的地方，看是否理解和掌握. （3）检查促进预习的执行力.开始难免有一部分学生不能较好地养成预习的习惯. 这时候，教师可以在课堂上用提问的方式检查学生课前的自学情况，或者运用班级学习小组的管理体系进行监督，或者树立优秀预习模范的方式激发学生预习的热情. 预习是培养学生自学能力的重要环节，抓住了这一环节，就等于学生从被动地学开始转化为主动地学. 2. 教师课堂体现自学，关键是学生的参与度 通过课前的预习、自学，学生对新课的内容有了一定的了解.学生带着问题听课，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力. （1）建立小组竞争课堂模式，但不拘泥于”模式”，抓住课堂的根本：学生的主动参与.首先我把班级合理地划分为八个小组，建立一套可行的小组评价机制和小组监督机制.数学课堂主要以小组为依托展开教学.把评价转嫁在小组上，使得小组的同学积极思考和发言，为小组争取荣誉.对于一些难度较大的问题，可以让学生进行组内讨论，共享，交流，尽可能地使每个学生都参与到课堂思考中来. （2）问题的开放性设置.要在课堂上对学生进行自学能力的培养，教师可以对一些有思考价值的数学问题的提问方式进行改造. 开放性的提问，不仅使学生都有机会参与进来，还打开了学生的思维，使学生获得更多的思考.学生学习的自主性、思维的水平和探究的意识都得到了提升. （3）人人可做小老师，方法结论都共享.课堂上，教师不妨把一部分时间交给学生，让学生来讲基本的知识；让学生来点评学生的黑板演练；让学生对同一问题，进行多种方法的讲解；让学生进行一堂课内容总结.这种方式