数学教学中如何提高学的学习兴趣.doc

数学教学中如何提高学生的学习兴趣 数学教学作为小学教育的重要组成部分，是一门富有逻辑性的科学，更是一种隐含创造性的艺术。形象地说，数学就犹如是思维的体操，而优化的数学课堂教学则是孕育整套体操并让其完美展现的自由空间． 优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。如何让学生主动、愉快地参与探索新知是优化的关键所在。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是引起注意的诱因，是诱发学生强烈求知欲的源泉，在教学过程如何恰如其分地拨动学生兴趣的心弦，使他们的思维在数学课堂里弹奏出最真、最美的乐音呢?我认为： (一)、 巧导新课，精心设疑，唤起兴趣． 导入是一节数学课的重要环节，根据小学生的年龄、心理特点，采用故事、猜迷、游戏等形式，设计生动的引语，巧妙地引入课题，不仅可渲染气氛为整堂课铺设理想基调，还能设置悬念点燃学生思维的火花．如：教学“认识图形”一课时，教师先出示用三角形、圆形、长方形、正方形拼成的几种有趣的彩色小船和火箭图片，提问：“同学们玩过积木吗?喜欢这样的小船和火箭吗?请同学们细心地瞧瞧，嘿，这里面藏着不少有趣的图形，观察它们各个部分分别是用什么的图形拼成的，那么你也可以用自己的学具拼一个一模一样的哟!”鼓励孩子们找出几种图形，并告诉他们从今天起这些图形将成为我们的好朋友．孩子们兴趣盎 然，带着浓厚的求知欲走进课堂，积极探索。再如：在教学“能被2、3、5整除的数”的特征时，教师可以设计成“师生换位法”的游戏，请同学们随意说一个数，教师无需计算，即可知道它能否被2被3或被5整除，同学们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了许多数，教师把这些数一一列在黑板，再一一判断。学生发现小的数难不住老师，可数字再大，老师看了看同样能判断出来。有的同学通过计算验证后，自然生疑：老师是不是有一种巧妙的方法呢?此时他们个个心急如焚，教师正可趁热打铁导入新课，促使学生集中思维进入最佳听课状态，不但教学效果好，而且使课堂顿生情趣。 (二)、传授新知，创设情境，激发兴趣． 1、直观演示，引发兴趣。 儿童心理学告诉我们，小学生的思维主要以直现形象为主．在教学中教师适时运用挂图、彩色投影片、模型模具等直观手段进行演示教学，不仅能在视觉、听觉上激发学生的学习兴趣，更能促使他们形象思维的发展，并为抽象逻辑思维的形成奠定基础。如：在教学“角的初步认识时”教师可用硬纸片制成活动的角演示，把硬纸条拉成不同大小的角，让学生观察对比角的大小变化，生动形霖地看到角的大小与边的长短并没有关系。再如在教学“相遇问题的应用题”时，教师可使用抽拉式投影片，动态演示两个物体同时同地(或异地)相背(或相向)而行，经过一段时间后距离越来越远(或相遇)的完整过程，使学生在直观操作中观察并找出解决相遇问题的几个要素，从而化难为易，帮助他们轻松而又深刻地理解记忆解决问题的方法。 2、实验操作，提高兴趣． 课堂中，除了喜欢直观教学外，小学生更喜欢活动，喜欢趣味实验，喜欢自己动手操作。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维工具和镜子．”在课堂教学时，要充分创造机会，使学生在剪一剪、量一量、摆一摆、拼一拼、或画一画等操作活动中进行知识的探索，在手脑并用中提高思维的灵敏性．在教学第四册中“求比一个数多几的数的应用题”时，可充分利用直观教具、学具进行操作，使学生从中感知：在“△”中有“o”同样多的部分，有比“o”多的部分，也有比“o”少的部分．要使“△”比“o”多2个，学生要先摆出“△”与“o”同样多的部分，再摆出比“O”多的2个“△”；要使“△”比“O”少2个，通过前面老师的示范演示，学生很快想到先摆出与“0”同样多的“△”，而要使“△”比“0”少2个，同学们经过对比会发现少2个“△”，则拿出2个“△”就行了．多次操作训练后，学生逐步感知：较大数可以分成两部分，一部分是与较小数同样多的部分，而另一部分是比较小数多出来的部分．再如在教学解答这样一道题时：“小东和小华共有邮票420枚，小东比小华少30枚，问，J、东和小华各有多少枚邮票?”这是一道逆向思维题，在学生还没有掌握列方程解的情况下，教师不妨引导学生动手操作，为了让学生学会触类旁通，我们可以举一些简单的绳子问题：“把一根长12分米的绳子分成两段，其中一段比另一段长2分米，该怎么分?”教师组织各小组合作学习，同学们很好奇，很想知道剪绳子与解题有什么关系，他们拉的拉，量的量，兴致勃勃地讨论着到底怎样分，经过一段时间的思考，几个小组先后想到这种方法：先把2分米的绳子折起，再将余下的部分对折，最后在对折处剪开，即可得到两段绳子。这时，教师接着鼓励同学们用列算式的方式把刚才操作的结果表示出来．同学们又三五成群活跃地讨论了起来。回想刚才操作的步骤，解答上面的题目就不再棘