数学教学中学生口头表能力培养的研究.doc

数学教学中学生口头表述能力培养的研究 从2011年3月开始，我校开展了数学教学中学生口头表述能力培养的研究，旨在数学教学中努力培养学生口头表述能力，促进学生数学素质的全面发展，促进数学教学质量的提高。 一、 课题的形成和研究的基本设想 （一）、课题的提出 近几年来，本人常常参与学校和县教研室组织的教研活动，在活动中，发现在数学教学中出现了一种较为普遍的现象：小学低年级的学生，课堂上发言积极，课堂充满活力。然而，小学中高年级，学生却变成了光听不说的“机器”；即使被迫发言也是吞吞吐吐，前言不达后语，有的干脆站立不语。口头表达能力的弱化现象已影响到学生的发展。 语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，学习活动中绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱习习相关。学生缺乏口头表述能力，会直接影响到他们的“合作交流”，“学习的主人”很难得到体现。同时，课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。 随着素质教育的不断推进，新课程的全面实施，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表述能力，将对其一生产生重大的影响。 综上所述，我们深感从小培养和发展学生口头表述能力的重要性和必要性，确定研究课题《数学教学中学生口头表述能力培养的研究》，期望取得师生双方的“双赢”效果。 （二）、研究的目标 1、通过调查和搜集有关信息，找出影响学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。 2、结合课堂教学，探索并初步研究出相应对策，使被研究的学生口头表述能力普遍有所发展。 3、参与研究的教师在正确教学观的指导下，引导学生树立正确的学习观，能在数学课堂教学中培养和发展学生的口头表述能力，不断提高数学教学质量。 （三）、研究的内容 1、影响小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。 2、培养学生数学语言口头表述能力的策略及其实施。 3、在发展学生数学语言口头表述能力的同时，促进教学质量的提高。 （四）、课题的界定 1、本课题所指的学生是指本校（普定县实验学校）五（3）班的学生。 2、本课题所说数学语言口头表述能力，具体体现在学生能对数学概念、性质、定律、规律等作出正确、严密的口述，能在数学问题的交流、讨论时运用个性化语言口述。 3、本课题所研究的对象是与本课题研究内容有关的教师行为和被研究的学生行为。 （五）、研究的策略 1、2011年3月，开展调查活动，收（搜）集关于小学生口头表述能力偏弱的原因。 2、2011年4月至7月，在课堂教学活动中，着重了解本班学生的口头表述现状，初步研究培养学生数学语言口头表述能力的策略。以后，结合平时课堂教学，初步实施策略，期末进行修改和调整。 3、2011年9月至12月，在课堂教学活动中，着重实施调整后的“策略”，力争使被研究学生的数学语言口头表述能力有明显的起色。 4、2012年1月，进行一次总结性研讨会，总结研究成果，找出尚需继续研究的问题，写出课题研究报告。 （六）、研究的方法 本课题研究的主要方法采用调查法（座谈、问卷）、行动研究法（结合日常教学工作、教研活动、定期与不定期的组内研讨）、观察法（观察被研究对象的变化）。 （七）、研究的成员 课题负责人：邓发芬。参与课题研究人员：郭国洪、毛劲、王颖。 二、研究要点及其解说 （一）、影响小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。 我们在2011年3月，进行了一次学生学科兴趣倾向性调查。调查我校五年级（3）班84名学生，喜欢数学5人，占5.9%。说明该班学生对数学学科普遍缺乏兴趣。兴趣是在个体需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。学生学习数学的兴趣并不是与生俱来的，而是在后天环境影响下，尤其是在教育影响下形成和发展的。学生对数学学科缺乏兴趣，就会引起他们对数学语言使用的轻视，导致口头表述能力的弱化。 同时我们通过召开学生座谈会和书面调查，了解学生上课不愿发言的原因。学生不愿发言的原因一是不好意思说；二是怕说错了老师批评；三是不知道该怎样说。归根到底是一个“怕”字。究其根源，不在学生而在教师。有的教师喜欢听学生正确的回答，对学生回答偏离主题或完全错误时，往往加以指责或训斥，有时甚至讽刺或挖苦，使学生的自尊心不断地受到伤害，久而久之，学生就产生了怕回答问题的心理。由于失去了“训练”的机会，他们的口头表述能力逐渐趋于弱化。 还有我们在调查教师行为时，许多教师认为，现行教材内容多，容量偏大，加上学生人数多，（我校人数少的76人，多的89人）一周5节课，一堂课40分钟的教学任务很重，如果所有的数学问题都让学生去讨论回答，势必影响教学任务的完成，所以常常不敢叫中