数学教学情境创设要吸学生参与1.doc

数学教学情境创设要吸引学生参与 灵武市郝家桥小学 李翠萍 【摘要】数学教学中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：吸引学生参与，提高课堂的时效性。只有创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、我会学。 【关键词】教学情境 吸引 参与 所谓的教学情境，从广义来讲，指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，以积极的态度参与对所学知识的探索。《数学课程标准》（2011版）也指出：“合理创设情境，教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。此外，教学中也可以根据具体内容创设其他类型的情境，包括根据已有数学知识创设的情境、已有其他学科知识创设的情境。”因此，在数学教学中创设吸引学生参与的教学情境，对提高课堂教学实效性达到事半功倍的作用。 一、利用讲故事创设数学教学情境，让学生盎然兴趣的参与。 学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。如北师大版五年级数学上册《分数的基本性质》。我为学生创设这样一个故事问题情境，充分激发了学生学习的兴趣和探索欲望。 师：（课件出示）《西游记》唐僧师徒四人西天取经的图片，问：这些人你们认识吗？ 生：（齐）认识 师：这节课老师给同学们讲一个现代版的唐僧师徒四人西天取经的故事，故事的名字叫《悟空四闹分数国》。唐僧师徒四人西天取经，有一天他们来到了一个叫分数的国家，一路上他们被分数国的景色深深的吸引了，悟空一会儿飞到这儿看看，一会儿飞到那儿瞧瞧，八戒也是一会儿东窜窜，一会儿西跑跑，嘴里嘟嘟囔囔的不知在说什么，唯有老实的沙僧担着行李牵着白龙马。师徒四人一路上有说有笑，半天功夫他们来到了分数国的国都，接下来他们在分数国里发生了许多新鲜有趣的事，同学们，你们想听吗？ 还如北师大版五年级数学上册《分数大小比较》。我为学生创设这样一个故事问题情境，充分激发了学生学习的兴趣和探索欲望。具体做法是：利用课件，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事，将课件打开，唐僧师徒四人出现在一片草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳来到师傅面前说：“师傅口太渴了，我去找点东西来解渴。”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了，悟空道：“师傅和沙僧各吃这个西瓜的，八戒吃这个西瓜的，我吃这个西瓜的。”八戒瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知道我肚皮大，吃得多，却分给我最少，而你吃的最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子-------。”到此教师抓住时机提出问题，悟空为什么叫八戒呆子？由于小学生特别喜欢《西游记》，学生的兴趣一下子激发起来，争先恐后的拿出学具进行操作。这样把异分母分数大小比较的抽象知识和生动的故事情境结合起来，吸引了学生探究新知的强烈欲望。 二、创设模拟的数学情境，让学生身临其境的参与。 模拟就是根据生活中一些现象或一幅图让学生进行表演，教学中设计模拟一些学生喜闻乐见的现象，通过模拟激发学生的学习兴趣，同时有身临其境之感，让学生在模拟中动手、动脑、动口，主动学习。如在教学北师大版（新版）一年级上册《乘车》时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来模拟‘乘公共汽车’的。”就地取材，用讲台当汽车，先找9名学生上来乘坐“公共汽车”，到“九棵树”站后前门上去1人，后门又下去5人，现在车上还有几人？。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设模拟的教学情境，把抽象的数学知识模拟化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在模拟活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。 三、利用做游戏创设数学教学情境，让学生在玩中参与。 儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。在游戏中玩，在玩中思考、玩中学，玩中学使学生享受到学习的快乐。如北师大版三年级数学上册的第八单元《可能性》，我为学生创设了一个《摸球游戏》，当着学生的面我把9个白色玻璃球和1个黄色玻璃球放入箱子