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浅谈习作教学中的“引而不发” 盐池一小 王翠莲 习作是反映一个学生思维修养与语文基础知识和基本能力的一个重要方面，而它又是经过长时间的训练才能提高起来的。重视习作训练是逐步提高学生思想修养，锻炼学生基础知识运用能力，提高学生作文水平的一个重要手段。《语文课程标准》在总目标中以写作提出了具体要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。那么怎样提高学生的习作水平？我国古代教育家孟子在向别人谈起他的教学经验时说过，教师向学生传授知识，就像射手教人射一样，“引而不发，跃如也”。意思是说，射手教人学射，只要把弓拉紧，做出一副跃跃欲试的姿势。待学射者领悟后，自己把箭射出去。这种教学方法，不仅是向学生传授了知识，还注重了能力的培养。下面就我多年的教学经验从三方面谈习作教学中的“引而不发”。 一、创设情境，引发表达欲望 兴趣是良好的开端，在指导学生习作前，创设一些别开生面的情景或设计一些能激发学生习作的练习题，以激发学生习作的练习题，对激起学生的写作灵感，引发他们的表达欲望是大有好处的。如： 在指导学生写《第一次 ×× 》这篇习作，习作的要求是按照一定的顺序，写出自己第一次做某件事的经过，写出当时的感受。教学之初我与学生是这样交谈的：“什么事情都是开头难做的，我不知道同学们在第一次做某件事情时是如何去做的，有什么感受。”这时，有的学生谈起第一次干活时的情景，有的讲做饭、洗衣服、学骑自行车等等。趁机我又紧接着问：“同学们，当你们第一次做这件事时，遇到过困难吗？学生就能回忆起自己在第一次做某件事的经过和感受，再让他们分组讨论，自由说，大胆说，充分地说，最后再放手去写，学生就会怎么说的就怎么去写，写时也就得心应手了。又如：在教学《会摇尾巴的狼》一文时，紧紧抓住狼和羊的对话，给学生留下了揣摩角色的心理空间。请两位同学上台扮演狼和小山羊，想想此时狼会用什么样的语气说这番话，引导学生联系前文的“怎么爬也爬不出来”，想象它会“怎么爬”，学生谈到它可能会前腿后腿使劲向上攀，爬不出来；可能会抓住草往上爬，结果草断狼摔回到坑里，还是爬不上来，急得它如热锅上的蚂蚁一般，此时它可能已经累极了，饿极了……再引导学生联想：此时狼看到老山羊来了，会想些什么？学生说：“狼一定在想，我可一定要抓住这个大好时机逃命”“今天可不能错过这个逃出陷井，美餐一顿的好机会”；“如果让它跑了，说不定我会饿死在这个陷阱里的！”因此，在朗读时，学生便能读出狼故作镇静的狡猾心态。然后请学生演一演这个小故事，回家给这长，小朋友讲一讲这个小故事，学生定会兴致倍增。这样的习作练习，既有利于学生通过切身体验，同时可以积累丰富的表现材料，为习作准备素材，还可引发学生写作灵感，触发写作动因。 二、指导观察，引发分析能力 传统的习作课程序一般是先指导审题，然后指导立意，再指导选材，最后列好提纲，而且指导写的题就是当次的习作题目。在《语文课程标准》中倡导：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”如我在三年级的一节习作指导课上，打破了这种传统的旧模式，采取旁敲侧击、触类旁通的教法，收到了良好的效果。课上，我首先拿出一捧乡村特有的杏儿，简单地介绍了一般的观察方法后，便把杏儿分散到各小组，让他们自己去观察，接着引导他们描摹杏儿的颜色、形状、分析杏儿的特征。然后，再引导学生复习课文《我爱故乡的杨梅》，了解了故乡的杨梅的可爱，体会到作者喜爱故乡的杨梅的感情，启发学生学习作者观察杨梅，描写杨梅的方法，以小组为单位，讨论杏儿的习性、用途以及自己从杏儿得到的启示。由于杏肉细腻而且柔软……，小组议论之后，学生以为我会板书题目让他们进行写作了，然而我却抓住时机因势利导，相继又提两个问题：还有哪些植物能给人以启示？你是根据它的什么特点得到启示了？学生思考片刻纷纷举手发言，说出了小草、茄子、松树等许多植物，并就给人的启示进行了讨论。直到这时，我才宣布了习作：写一种植物或植物的果实，要求写出它的特点和给人的启示。这次作文没有给学生命题，只是提出习作要求，让学生在这一要求下自由选择题材，题目自拟。其特点是讲一例，带一片，达到了触类旁通的效果。对借物喻理的表现手法进行了适当的指导，突出一个“引”字。 三、引发联想，激发创造能力 富于幻想，是儿童的特点。培养学生合理的思维想象力是开发学生智力和培养学生创新精神的重要环节，也是打开学生习作的重要途径。美国教育家西奥多·海柏说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想