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上海市实验学校高中学生创新素养培育实验项目之重点研究项目 《特需课程的设计、开发与实施》 研究任务项目方案 上海市实验学校 2011年4月 一、研究目的与目标 我校“基于弹性学制的高中学生创新素养培育实验项目”的实验是以促进学生心智和谐发展和增强学习能力、实践能力、创新能力为目的，探索并设计高中学生创新素养培育的个性化学程，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究，学校确定本重点研究项目的基本目标如下： 1．为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程； 2．为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制； 3．为潜能具有优势的学生提供适性的学习环境； 4．为所有学生提供可选择的课程资源。 本项目的研究是以相信每个学生都有与生俱来的天赋潜能为前提，通过因需而设的课程设计与开发，希望每一位学生的智慧潜能得到发现与尊重、保护与帮助、提高与增强，为他们高等教育阶段的学习打下良好的基础，并期待他们的优势潜能在未来持续发展中发挥卓越优异的创造力。 二、研究内容与计划 （一）特需课程的设计、开发 学生潜能的多元化、对课程需求的特别化是课程设计者考虑的核心，设计特需课程是学校满足学生多元潜能发展的特别需求，是以学生发展为本的教育理念的课程实践。 根据学生潜能发展的节奏差异、潜能呈现的多元复杂，学校特需课程在弹性学制的基础上设计了三种不同的课程形态、多项课程内容和与之匹配的课程形式，提供特殊教育需求的学生挑战性学习经验和课程充实的机会，以实现学校“展能成志”的办学目标。 课程形态 课程内容与形式 课程说明 缩短学程类 全部学科课程加速 通过安排跃级课程学习或设立学生自主学习研究室，帮助部分学生提前两至三年完成所有基础教育，提前进入大学。 部分学科课程加速 部分学科免修 部分学科自修 延长学程类 国外游学（国际交流生） 通过境外交流、抽离式学习或者创作假、研究假的方式，适当延长一至两年，帮助部分学生加强优势潜能，满足个性化强烈需求。 创作研究（文学或工程发明） 常态学程类 国际课程（A-level、AP） 通过小组合作式学习或个体自主式学习，帮助大部分学生充实学习经历和经验，为高等教育阶段学习打下良好的基础。 学养课程（Ten for Ten） 实践课程（科学实验） 社会交往（情感体验） 特长课程（活动展示、创意社团） （二）特需课程的申报与评价 1．特需课程对象的确定 （1）研究和选用多元潜能测量工具 客观工具：认知测量、性向测量、成就测量、创造力测量 主观工具：观察报告（小学、初中段常态记录）、成果作品、面谈答辩、其他。 （2）建立申报与推荐相结合的程序 1）个人申请。 2）学科教师推荐。 3）部门审核，备案存档，校内公布。 2．拟定个性化实施方案 （1）确定特需类型（缩短、延长、常态） （2）拟定因人而异的实施方案（如特需课表、创意工作室或海外交流等） 3．评价标准的建立与实施 （1）成果鉴定（学科成绩、成果作品、实验报告等） （2）过程评定（教师观察记录、学生学习成长记录） （三）特需课程已实施案例 1．缩短学程特需课程 高二学生（2名）参加中科大少年班招生，学校开设加速课程并组织个别化辅导。 2．延长学程特需课程 （1）高一学生（2名）参加美国交流生学习； （2）高二学生（1名）到比利时欧盟学校进行交流学习。 （3）高二学生（1名）由校长室特批创作假，第一学期进行半年长篇网络小说创作，第二学期返回学校，学校为其特设个别化理科特需课程。 3.常态学程特需课程 （1）开设个性化或小组化特需课程 如面向全体学生的可供选择的TFT学养课程、面向部分学生的小组式学习课程以及面向个别学生的一人一课表的特需课程设置。 （2）中三直升学生特需课程的开设。 充分利用我校初中升高中免试直升的优势，在5月至6月为这些学生提前开设多样化的高中特需课程，搭建初高中无缝衔接平台，具体方式有： ·为初三年级学生提供8周或4周抽离式中短期课程。 ·提供不同个性需求的特需课表。 ·由高中段教师提前介入初、高中衔接课程。 （3）其他特需课程。 我校根据高中学生创新素养培育的需求，以拓展课与社团课有机整合的形式，在教师指导下学生自主参与、积极成长。 三、研究管理与保障 （一）管理保障 1．组织保障 1）成立学校特需课程设计、开发、实施研究项目领导小组，由校长和高中部主任主抓。 2）按时间节点完成重点研究任务项目方案。 2．资源保障 1）课程资源（学校、家长、社会力量） 2）时间留余（保证学生自主学习时间不低于学校周学习时间的20%） 3）设备支持（自主学习研究室、教师图书馆、学校网络资源等） 4）师资力量（培训开发与实施特需课程的师资）