2016班主任工作案例教学叙事资料.docVIP

多一点耐心 就会多一份收获 二年级的课程即将结束，只剩下1节口语交际课，这节口语交际课是说“有趣的动物和植物”。怎样上好这节课呢？我摸不着头绪。课前想布置学生回去观察、调查或查询相关资料，了解一些动物和植物的知识，也不布置了。因为我知道从平时的预习来看学生是不会按布置去做的（其实这只怪自己不会指导学生预习，抓学生预习抓得不牢固）。 第二天早上，我走进教室上课，在师生互道问候学生坐下后，我说：“同学们，我们的课程就快学完了，这节课是语文园地八的最后一节口语交际课，这节课后我们就将进入期末复习阶段，你们想不想把这节课上好呢？” “想！”但这声音寥寥无几。我接着说“这节课是说有趣的动物和植物，你们能把你们了解到的有趣的动物说一说吗?”此时教室静悄悄的，没有一个学生举手。 “怎么了，你们天天看到动物，有时还和动物相处，难道就没有自己感兴趣的动物吗？” 下面还是静悄悄的一片。这时我有点恼火了。片刻，胡敏佳把手举了起来。 我不希望看到这样的场面，这些学生怎么了，连介绍一下有趣的动物都那么难，竟然只有一个人举手。没办法，请她说说吧。 “大熊猫很有趣。” 她声音很小，我站在离她两步路的地方几乎都很难听清。本来没人举手我就有点恼火了，加上这么小的声音就更加恼火了。我急忙大声地说：“你们听到她说什么了吗？” “听不到。”教室里传出了多数学生的声音。 我又接着说“那还有谁来说一说有趣的动物呢？这时教室里又恢复了死一般的沉静，就是没有一个学生举手。我恼火到了极点，想破口大骂一顿，发泄一下内心的愤怒。就在我要破口大骂时，一个念头在提醒我：你不能这样做，深深地吸了一口气，想一想办法。我深深地吸了一口气，然后降低声音亲切的说：“同学们，刚才老师没做对，胡敏佳同学虽然声音小了一点，但她有举手的勇气，真了不起。老师再请她说一说，相信她一定能说的更好。” 我走到胡敏佳的身边：“刚才老师没做对，你就原谅老师吧！你接着再说一说，好吗？” 胡敏佳站了起来：“我觉得大熊猫很有趣。” 声音比刚才大多了，我接着对她说：“你能再大点声说一说它为什么有趣吗？” “因为大熊猫很可爱。” 我接着问：“它可爱在什么地方呢？” “它吃竹子的样子，还有它打滚的样子都很可爱。” “那你还了解大熊猫的什么？” “我们在学第33课时，老师你不是说虽然大熊猫看上去笨手笨脚的，其实它很灵活，它可以用后脚够到脑袋，它们爬树也很厉害， 遇到敌人时能轻松的穿过茂密的竹林。” 是啊，我在讲《活化石》这篇课文时已经介绍过大熊猫了，她还能记得那么牢。“真是个记性好的孩子，假如你就是一只大熊猫，你上讲台向大家介绍一下你自己，开头你可以一边挥手一边说‘大家好！我是大熊猫’。”她思考了片刻，走上讲台挥挥手说“大家好！我是大熊猫，你们别看我笨手笨脚的，其实我很灵活的，我可以用后脚够到脑袋，我爬树也很厉害，遇到敌人时能轻松的穿过茂密树林。” “如果你能在后面再加上‘要是你不服气可以和我比一比，看谁先爬到树顶，’这样就更好了。” 她又把我的话重复了一遍。我急忙说“同学们，她说的好不好？” “好！”同学们异口同声的回答。 “哪给她掌声吧！”顿时教室里顿时掌声如雷。 “哪个同学也把自己当做最喜欢的动物上台来介绍一下自己呢？” 同学们纷纷举起了手，有的已经迫不及待了争着说：我来，我来。 “大家好，我是小猴子?” “大家好，我是大象?” “大家好，我是小松鼠?” “大家好，我是青蛙?” 通过这节课，我深深地感受到：多一点耐心，就会多一份收获。 如果我们对学生一点不好的表现就劈头大骂或冷嘲热讽，只会适得其反，使学生散失学习的信心。只有通过耐心引导激发学生学习的潜力，使学生产生一种本能的反映，产生探求知识（交谈）的浓厚兴趣，才能让学生全身心的投入到学习活动中。 班主任德育教育案例——晓之以礼、动之以情 我班有个学生叫李某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他