惯于高校学研究的几个问题.ppt

高等院校课程与精品课程建设 张 正 义 调研员 二00八年四月十四日 高等教育三大职能：教学、科研、为社会服务。 高等学校的三大支柱：师资、图书、实验室。 高等教育的三个学科、专业目录文件：招收研究生和授予学位的学科、专业目录；本科教学专业目录；高职高专教学目录。 高等教育改革的三句话：体制改革是关键。教学改革是核心。教育思想观念改革是先导。 一、学科、专业、课程的内涵 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》中认为，学科包括两种含义：一是作为一门知识的“学科”；二是围绕这些学科所建立起来的组织。 从高等教育学的范畴看，学科大致包括教学的科目、研究方向和学术组织这三层基本含义。 学科含义 1.一种知识体系。 2.一种精神规范。 3.一种研究组织。 4.一种教育与人才培养的单位。 5.一种劳动分工的方式。 6.一种交流的平台。 7.一种社会管理的框架。 刘小强，学科建设路线与高等教育学的选择[J].江苏高教，2008，（1）：23—26. 学科实际上就是高等教育学术活动与教学活动的重要载体和不可或缺的组织机构。 学科是教育系统区别于其他系统特有的基本结构，大学所有的功能、属性都与学科有关。高校的学科建设就是按照一定的学科方向，对学术队伍和条件进行规划与建设，从而形成人才培养与科学研究的综合实力。 重点学科建设要强化“五个”意识 抓住龙头意识 分批实施意识 着眼提高意识 遵循学科规律意识 办出特色意识 专业 “高等学校的一个系里，根据科 学分工或生产部门的分工把学业分 成的门类。” “课程的一种组织形式”。 专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。 专业是大学知识组织化的表现形式，是现代大学中知识专业化与组织化的结果。 专业之构成包括知识与学科、以学科为基础的课程、专业所存在的院系组织以及大学生专业学习之后所获得的文凭。 学科与专业的关系 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。 专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。 一所高校的人才培养质量如何取决于其学科、专业水平。 专业建设的任务 跟踪社会需求，确定学科教学计划，组织教师进行学科知识、学科方法与思维的选择，组织先进的学科课程及学科课程结构，通过学科教学发现学科问题并加以解决，组织专业教学教育思想的革新，对培养对象进行严格、科学的学科训练。 品牌专业是经过长期文化积淀形成的、在同一本科教学组织管理形式中具有特色和优势的、得到社会认可并具有广泛社会需求的、具有核心竞争力的本科专业。 根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号），“十一五”期间将择重点建设3000个左右特色专业建设点。特色专业建设点分“第一类特色专业建设点”和“第二类特色专业建设点”两种类型分别遴选。 课程 课程作为一个基本而重要的教育概念，课程从未真正有过统一的定义。不同的课程流派对课程作出了不同的定义。宋代朱熹曾说：“宽著期限，紧著课程。” 课程：(1)有规定数量和内容的工作或学习进程；（2）特指学校的教学科目和进程；（3）某学科的教学进程；（4）广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。 课程是教学内容及其进程的总和。 潘懋元：课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。 高等学校课程的特殊性 1．与社会经济、政治、文化发展之间关系的特殊性 2．与高深科学文化知识之间关系的特殊性 3．与个人发展及完善之间关系的特殊性 课程整合论的课程建设理念针对我国高等学校课程建设中存在的问 题，教育理论界提出了课程整合论的课程 建设理念，即把现代信息技术应用于学习 与教学活动，充分利用现代信息技术所提 供的、具有全新沟通机制与丰富教学资源 的学习环境，实现既发挥教师指导作用、 更保证学生自主学习的全新的学习方式。 美国整体知识观视野下的大学课程改革 整体知识观是美国大学新一轮本科课程改革的主要指导思想，主张本科教育应该是一种完整的教育。 1、大学课程改革