探究花生实大小变异.doc

探究花生果实大小的变异实验设计 金厂峪镇初级中学 赵英杰 探究: 花生果实大小的变异 一、教材分析 《生物的变异》这节是位于义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节第一部分的内容。是生物遗传的延续篇，通过理解生物变异的原因来体会生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系，遗传与变异问题的理解更加全面，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为第三章《生物的进化》的学习打下基础。 二、学情分析 八年级学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，有强烈的的求知欲，因此在教学活动中充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。生活中经常可以看到同样是花生却有果实大小不同之分，任何一棵树上不会有相同的树叶，学生对这些现象早有疑问。而通过以前的学习，对探究的方法有一定的掌握。 三、教学目标 1、知识目标： （1）、理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。 （2）、了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异 （3）、了解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 2、能力目标： （1）、初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 （2）、 培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。 3、情感目标： 通过探究活动，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。 四、重点、难点与突破 教学重点： 探究一种变异现象。花生果实大小的变异。 教学难点： 实施实验过程中单一变量的控制。 五、教学策略与设计思路 根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。 六、课前准备 1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）、坐标纸、若干白纸（供学生记录数据之需，学生自备）、圆规等。 2、测量用的实物材料：花生（每组30颗，教师准备） 3、相关多媒体课件以辅助学生的分析讨论 七、教学过程 ? 教师活动 学生 活动 设计 意图 一 导 入 新 课 教师回顾：遗传和变异是生物的基本特征之一，变异的的现象在生物界是普遍存在的。 设疑：你见过两张一模一样的叶子吗？见过两个一模一样的人吗？ 请学生举例生活中看到的变异现象； 教师多媒体展示图片（同种生物的不同个体之间存在着差异）。 教师引导：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，即生物存在变异，如果实的大小不同。那我们这节课就花生果实的大小来做一个探究活动，来更深层次地认识生物的变异现象。 ? ? 回答 举例 看图片 利用常见现象和图片导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。 二 新 课 活 动 教师先引导学生自学课本P44页探究，小组内讨论以下问题， 目的要求：学会测量花生果实的大小，学会用数学方法处理数据；通过活动认识生物的变异现象 材料用具：直尺、坐标纸、花生果（每组30颗） 方法步骤： 1、每组将测量值和最大、最小的估测值（精确到mm）都记录下来。 2、计算所有花生果实长度的平均值。 3、按长度将花生果实进行分类，算出每一长度的花生数目。以长度为横坐标，以花生数目为纵坐标，做曲线图。 4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围，记录中间值；将这个长度范围等分成10个区间，列表统计每个长度区间的花生果实数目；以长度为横坐标，花生数目为纵坐标，绘制直方图。 （ 为能很好地帮助学生对数据进行数学处理，教师在学生测量好花生果实长度获得数据后，取一组数据在黑板上做曲线图和直方图的示范） 讨论： 1、用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？ 2、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？ 3、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤章，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？ 4、从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？ （各组测得的数值将会各不相同，曲线图可能是一条不太平滑的曲线，花生果实长度的变异应该很明显；全班数据汇集后数据量增多，曲线