2016年高考历史试题分析.ppt

试教，让我们在探索中前行 ————武汉试教工作汇报 童绥宝　湖北省武汉市教育科学研究院 一、试教工作 二、试教体会 三、试教困惑 一、试教工作 主要任务：七年级教材的科学性、适切性 （1）教科书编排是否体现历史学科的学习规律，教科书容量是否恰当，难易度是否适合学生学习 （2）教科书内容是否体现时代特点和现代意识，是否展现了中外历史在政治、经济、民族和文化等方面发展的基本进程和重要史事，是否体现了社会主义核心价值观，是否符合学生身心发展特点 （3）教科书栏目设置是否适当 （4）教科书是否具有广泛的适应性，满足不同地区学生学习和发展的需要 （5）教科书文字、插图、版式、装帧、印刷等是否规范，适合教学的实际需求 工作组织： （1）省、市、区联动教研，省教研员统筹领导，市教研员协调组织，区教研员督促实施 （2）专家现场指导，解答教师疑问，探讨试教工作 （3）试教教师通力合作，明确分工，确保每篇课文都有集体备课、都上过1—3次 相关成果： （1）完成师生问卷调查，全样分析统计数据，客观反映问卷结果 （2）撰写七（上）、七（下）试教报告，实事求是肯定优点、反映不足，总字数超过3万 （3）编写完整版教学设计（导学案） 二、试教体会 一要与时俱进 新课标有六大变化：呈现方式（点——线结合）、课程功能、学习内容、教学建议、教材地位、课程目标 在对具体历史问题的评价上，新课标也有一些明显的变化：如魏晋南北朝时期的民族关系状况，用“民族交往、交流、交融” 取代“民族融合”，更科学、准确，教学必 须选取魏晋以来特别是南北朝时期各民族经济上密切交往、文化上频繁交流和民族之间的不断交融的丰富材料突出重点、突破难点，才能高效完成教学任务 同样，在了解了新课标要求学生 “知道汉武帝巩固‘大一统’王朝”的规定之后，教学即要改变过去“汉武帝开创了‘大一统’局面”的传统看法，在新的“大一统”框架理解之下突出汉武帝巩固“大一统”的地位 以“汉武帝巩固大一统王朝”为例：为了弥补课标“断档”问题，教学可以借鉴“传记”思路，通过前后联系的方式展开教学过程： 导入：汉武帝《轮台罪己诏》 问题：为什么汉武帝在晚年要检讨自己的罪责？难道他一生没有做过什么好事吗？ 过程：对照《轮台罪己诏》，结合教材内容，按照“武帝继位”“武帝推恩”“武帝尊儒”和“武帝敛财”等板块逐条理解汉武帝为巩固 “大一统”所采取的措施；在此基础上，整理秦始皇、汉武帝为政的共同之处，理解“秦皇汉武”的内涵 讨论：海昏侯墓的发掘，说明了什么问题？ 小结：汉武帝的励精图治是汉朝能够延续、“大一统”局面得以巩固的重要原因。《轮台罪己诏》说明了这一点，海昏侯墓的发掘证明了这一点 二要灵活务实 个别图例：据实使用 个别说法：淡化处理 个别课文：新旧结合 个别专题：适度调整 三、试教困惑 点与线的处理 课标“点——线”结合造成了“断档”问题，教材进行了一些弥补 建议教学： 在讲述具体历史问题时有意识进行完善 重视历史阶段特征的呈现 重视学生知识结构、思维结构的建构 三维目标与核心素养的处理 在重视三维目标落实的同时，建议教师认真思考学科核心素养的培养，努力寻找三维目标与学科素养的共同价值追求 “知识与能力”与“时空观念”“历史理解”、“过程与方法”与“史料实证”的结合 具体历史结论的理解贯彻“历史理解”要求 统编教材与地方资源的处理 编写《武汉城市记忆》 组织教师走进博物馆、社区，开展地方史考察活动 地方史嵌入课堂：以小见大，通过地方史视角了解统编教材中的大历史，如楚史、一五计划等；用地方史丰富统编教材，如武汉会战、武昌首义等