分层评价促发展论文.doc

分层评价促发展 柳江县壮校附小 陈 涛 2010年我非常荣幸的成为《数学分层测试卡》的实验教师，《数学分层测试卡》对于我来说，就像是一场及时雨。说心里话，之前每节课我都在为设计分层练习伤透了脑筋，既要考虑学困生，又要考虑优秀生，还要考虑中等生，要做到面面俱到，真的很难。特别是为优秀生准备的拓展提高题，需要我挖空心思来想题，有时我会上网搜集，有时我会查阅大量的书籍，生怕耽误了孩子们的发展。这样下来，需要花掉我大量的时间，真是心有余而力不足。如今有了《数学分层测试卡》，这不正是为我减轻了太多的工作，使我更有精力进行教学活动吗？ 拿到《数学分层测试卡》后，我如获至宝，认认真真地使用它，力争让它为我的教学服务。认识到此项课题在课程改革中的重要作用和地位，我以饱满的热情投身到课程改革中来 。我积极参加每次县教研室和学校组织的课题实验培训活动。平时，在使用的过程中，每道题都是学生做之前，我先做，把握一下题的难易程度，看看有没有需要提示的题，需要怎样去改正，针对个别题目，我会在它的旁边加上我的感想：如，这道题放在基本练习里不太合适，若是放在综合练习里就好了；这道题出的太好了，正好是我在教学中应该重点强调的内容；这道题情境的创设非常好，学生的参与欲望相当高，看来我们做教师的还要在调动学生的积极性上下功夫…… 《数学分层测试卡》要求教师通过不同评价方式及时了解和鼓励学生。这样，教师既可以有针对性地帮助学生，又可以根据学生情况调整自己的教学。但是，一年多来，我开始感到我的表扬对学生的激励效果越来越弱，却又不知症结在哪里？自从学习了“国培”课程《小学数学课堂教学即时评价研究》后受益匪浅。我尝试着进行以下几方面的改进： 首先，评价语言要多样化，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。 “你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。 “你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。 第二、评价形式（1）考评与活动相结合 为让天真烂漫的小学生能乐观地面对学习、面对，我尝试用活动和游艺形式，让学生在乐中学、乐中，体验愉悦和成功。如举办比赛、比赛等，以赛代，学生兴趣盎然，其乐无穷。 （2）过程评价与期末评价相结合 我还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。如口头评价、作业批注评价、评价卡的记录、单元测试评价、活动表现评价。让学生把日常评价获得汇集起来，按其数量的多少转化的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。 （3）课内评价与课外评价相结合。 评价的最终目的是促进学生的发展。评价不应仅局限于课内，还应与社会实践和学生生活联系起来，因而评价需延伸至课外。如让学生用指定数量的人民币到商店、菜场购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计算能力和口语交际能力，也可让学生调查统计全校班级数、学生数、语文、数学教师数，制成统计表，然后根据学校位置和学生住所画一张简单的线路图，标明主要建筑物及街道名称；这种考评方式，让学生在中学习知识，运用知识，深受学生欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。 （4）统一评价与差异评价相结合。在中，我们有统一评价（如数学的单元测验和期末笔试卷，试卷淡化分数,关注双基情况反馈，以利教师了解学生掌握知识的程度，改进教学），但更多的是差异评价。因为在基础教育中，考试不是为了选拔或确定孩子好还是不好，而是孩子再学习的一种方式。因此，我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。如在单元测试和期考笔试中，学生对自己的成绩不满意，可以允许学生重考。特别是当学生的答案比原来的更好，更有创见时，我们给予更高的评价。对学困生，允许他们提出开卷或半开卷或请求教师、同学帮助的要求。