2016辽宁教师资格考试幼儿小班语言说课稿：宝宝的一天.docVIP

小班语言活动案例 　　一、活动内容：宝宝的一天　　二、活动目标：1、尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园与老师同伴相处的快乐。 　　2、乐意与同伴交流，学习一些简单的交往技巧。 　　三、重点与难点： 　　重 点：熟悉幼儿园的集体生活，体验于老师、同伴一起生活的快乐。 　　难 点：能根据自己的生活经验，说说在幼儿园的一日生活，说说自己做了些什么，自己的情感体验。 　　四、设计思路： 　　l 认知经验来自于宝宝的生活：在幼儿园这个大集体中生活了近一个月了，从最初的哭闹不休，到现在的情绪基本能稳定，更重要的是宝宝们开始适应了幼儿园的集体生活。在这么多天的共同生活和相处中，孩子们对环境，对幼儿园的一日生活作息开始熟悉，逐渐形成了“生物钟”现象：来园后的玩桌面游戏、玩区域活动;用点心前知道要小便洗手;然后做操、早锻…… 　　l 语言素材从宝宝生活中来：结合对这些宝宝的语言发展现状的观察与分析，同时为了课题研究的需要，对小班宝宝的语言教育刻不容缓，但从何入手呢?宝宝们的现实生活是最佳的素材来源。通过孩子们最为熟悉的生活背景，在打电话这种让宝宝感到自己长大、满足自己内心成就感的游戏活动中，激发幼儿说的愿望，因为我深知宝宝们对模仿大人的意愿是强烈的;在一问一答的电话交谈中让宝宝较为轻松的说完整话，并了解“提问——回答”的语境模式，为以后的语言交流打好基础。同说在说的过程中也是孩子逻辑思维运作的时刻——回忆自己在园的一天生活情景;用语言讲自己的感知、想法用一两句话说出来;尝试概括自己一天的所作所为…… 　　来源于生活运用于生活：我们都知道在现实生活中“语言”在人际交往中有着举足轻重的作用，看似简单的“电话游戏”以一种宽松的氛围让宝宝在玩玩、说说的过程中学说话，学着与人交往。儿童的学习不再为了学会而学，更多的是为后续的发展奠定基础，为了以后更好的生活，来源于生活的、贴近生活的教学活动不仅是最容易被宝宝们接受的，更适合于他们的发展需要。 　　科研上的思考——策略的运用 　　**情景示范法：活动一开始就以一段与大班孩子的合作表演导入主题，因为我们都知道小班孩子的思维和行为在很大程度上依赖于直观形象的视听觉的刺激;同时这段情景表演给了孩子们一定的示范，即了解宝宝与“妈妈”的对话是这个样子的，在引发幼儿的兴趣的同时也为接下来活动的顺利开展奠定基础。 　　情景中的一问一答的示范，让孩子初步了解“问答模式”，解决了小班幼儿初入园中普遍出现的分不清什么是“提问”什么是“回答”的现象。 　　**提问引导法：打电话中老师可以用“提问”的方法引导宝宝说完整话，并能说出自己在幼儿园的一日生活，在“还在干什么?”的追问中引导宝宝积极思考，尝试着说出与其他小朋友不一样的“答案”，对于小班孩子来说，语言教育中的创新意识的培养在其中可见一斑，虽然是初步的，但能在引导孩子快乐的开口、说规范言语、能根据自己的经验说出与同伴不一样幼儿园生活中，激活思维，体验与他人“不一样”的快乐。(求新求异) 　　**多媒体课件导入法与示范启发法相结合：将孩子们平时的一日生活拍摄下来，以此为教学课件，利用实物投影仪将这些照片演示出，同时多媒体的运用起到了“示范启发”的作用，让宝宝们直观的回忆出自己在幼儿园的一日生活内容，为以下的“电话游戏”中 　　**扮演游戏法：小班的宝宝特别喜欢装扮性的游戏活动，那让他们感受到自己的长大，在心理上得到慰济;在装扮性游戏中老师的教与孩子的学的过程显得自然又和谐，因为兴趣驶然。 　　**材料暗示法：在游戏活动这一环中，我即有电话玩具、仿真电话的投放，也有替代物“积木”，有意识的不让每个孩子都有“电话玩具”，试图让孩子能发挥想象，借助替代物进行电话游戏。 　　**情感激励法：当幼儿在活动中有较出色的表现时，老师立刻抓住时机进行肯定与表扬，如个别宝宝在回答时能尝试的把话讲完整、有些孩子能围绕中心的讲自己的答案说的与他人不一样时，老师立刻以星星等粘贴纸作为奖励，在肯定这些宝宝的行为表现同时，更激发其他孩子的模仿、迁移，形成同伴之 　　间的榜样示范作用。 　　五、环境与材料准备： 　　l 经验准备：对幼儿园的一日生活有初步的认识与感知。 　　(在一些故事或游戏中认识人物“妞妞”) 　　在区域或角色中玩过打电话的游戏，孩子们喜欢。 　　在老师的提醒下知道说话要完整。 　　l 材料准备：(妞妞指偶一个;电话、手机玩具或替代物(积木)人手一个。) 　　小熊胖胖手偶一个;动物毛绒玩具与幼儿人数相等;电话机人手一部;在每张桌子上放一至两个玩具合相应的电话机，并放上代表电话号码的数字卡片; 　　(请一个大班幼儿扮演“妞妞”;老师扮演妈妈) 　　请一位老师扮演小动物甲，与老师进行情景表演 　　实物投影仪，幼儿一日生活的相关照片 　　六、活动流程： 　　多媒体演示 ——